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性格偏见对语言成就的影响 内部化概念和内部化概念从最初引入学习领域开始。个性研究的著名学者Eysenck(1970)在对个体性格作了大量的测量和分析后证实了这两种性格的存在,并指出它们各自的特征。具有外向性格倾向性的人,意识、兴趣和精力常指向他人和他事,对自身及内心体验则很少关注。与之形成对比,具有内向性格倾向性的人,则避免与他人进行社交,常专注于自身的感受、思想和经历。心理学家通过观察及分析研究对象对自我品评问题的反应发现:在外向性格和内向性格之间没有截然的界限,从外向到内向构成一个连续体,绝大多数人的性格落在其中的一点上,换言之,一个人兼具内向和外向两种性格特征,在某一方面有所偏向。但也有极少数的人属于极端的外向性格者或内向性格者。心理学家和语言学家对人的性格因素的研究,阐明了其特征,丰富了学习因素理论,拓宽了语言教学研究的领域,为从事教育实践的教师更好地认识教育对象、选择有效的教学对策、实施课堂教学和进行测量评价,提供了理论指导。作为教者应能够了解学习者的性格倾向,针对不同的学习环境,根据教学任务的变化,做出正确的反应,使自己的教和学习者的学能够互促互动,从而提高自己教的水平和学习者学的质量。 一、 内向型性格与横向内在性格 学习者的性格因素一直是教育心理学家和应用语言学家感兴趣的研究领域,作为情感因素之一,它和态度、动机、环境等诸多内外因素结合在一起,这就使得长期以来对它的鉴别显得十分困难,不同的研究者有不同的表述。Ellis(1985)将个体的性格因素称为“社会风格”(social style)和“自我中心因素”(egocentric factors)。 Eysenck(1970)将其定义为个体为适应环境而对自己的品质、脾气、智力以及体力进行的或多或少的、稳定而持久的、独特的组织。Allport(1937)则将其定义为个体身心系统内决定他具有特征性的行为和想法的动态组织。Child(1977)提出了一系列的理论,并对学习者个性进行了测量和说明。Eysenck(1970)采用二分法鉴定出外向和内向两种总体性的性格,这也是目前被广泛接受的两种性格因素。Eysenck进一步指出典型的外向型性格者爱交际,好聚会,通常有许多朋友,喜欢与他人交往,偏好在集体中进行互动式的学习,他渴望兴奋,乐于寻找机会,敢于冒险,做事常凭一时冲动,对人和事的反应迅速而及时。典型的内向型性格者喜欢安静,对人和事常比较矜持,长于内省;比之于人际交往,他们更喜欢沉浸于书本;除非亲密的朋友,他们一般与他人交往总有所保留且保持一定的距离;行动之前总是先做出计划,不凭一时冲动而做事;不喜欢兴奋,对日常发生的事情持谨慎的态度;喜欢事事保持良好的秩序,不喜欢频繁的改变。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅长交际,喜欢聚会,广交朋友,热衷和别人进行交谈,耐不住沉默,不愿一个人独自学习,容易冲动。与之相反,典型内向性格的人比较寡言,在人多的场合感到不自在,喜欢独立思考,做事谨慎仔细,习惯于井然有序的生活方式。一般来说,外向型性格的人有两个基本特征,即好交际(以人为中心,讨厌孤独)和遇事冲动(易兴奋、喜变化);而内向型性格的人则相对自闭(专心于自己内心的体验)和遇事谨慎(先思后行)。 二、 语言成就因素与外在性格差异 关于学习者的个性与第二语言习得成就的关系,应用语言学家有两个基本假设。第一个得到广泛研究的假设是外向型的学习者在习得基本人际交往技能方面优于内向型的学习者,其原因在于外向型的学习者爱交际且擅长交际的特征,使他们能有更多的机会去练习目的语,有更多的机会得到大量的输入。第二个假设认为内向型的学习者在发展语言认知学术能力方面成功的机会多于外向型的学习者,其根据是内向型的学习者做事专注且深入,他们会将更多的时间用于写作和阅读,因而会更多地享受到成功的乐趣(Griffith,1991)。Strong(1983)回顾了12项对外向型的学习者及其特征:交际性、移情性、友好且好交际性及受欢迎性的研究,发现其中的8项证实了第一个基本假设,另外有6项研究则显示具有外向型性格倾向的学习者占有优势,这些研究是在自然交际语言环境中进行的。不久Strong本人对13个说西班牙语的儿童采用多维度的问卷调查,发现健谈、及时反应、合群等变量都和外向型的性格有着显著性的相关。而学者们针对第二个基本假设所进行的研究却发现两者之间没有显著性的相关(Busch 1982, Ehrman 1990, Robson 1992),个中原因是不同的研究结果与所选取的研究对象的年龄、语言学习环境及学习目的等因素的差异有关,因此在进行性格因素的研究时有必要结合其他因素进行。这其中如Wankowski(1973)把性格因素和年龄因素结合起来研究发现在成熟期之前外向型性格和第二语言习得的成绩成正相关;