性格对外语学习的影响.docxVIP

性格对外语学习的影响 1、 性格差异与外语学习 外语学习的成功由许多因素决定。在这些因素中, 学习者自身的个性也是决定其外语学习成功与否的关键因素之一, 也是目前第二语言习得研究的热门话题。许多研究表明学习者的个性差异和外语学习存在明显的关系。人的个性包含许多方面, 例如:外向/内向, 焦虑, 冒险, 移情等。在这些诸多因素中, 性格对外语学习成功与否也引起众多研究者的关注。本文主要探讨人的外向/内向性性格对外语学习的影响。 2、 心理向性内向性 对性格的研究由来已久。在心理学上, 人的性格分为内向型和外向型两种。英国的心理学家艾森克 (H.J.Eysenck) 从英国传统的因子论出发, 分析了个性的结构。通过对大量的人的特质资料的因素分析, 归纳出三个基本维度: (1) 内、外向性; (2) 情绪稳定性; (3) 精神质。不过, 艾森克所述的“内向性格者”是指那些很容易形成条件反射, 因而形成反映这种性质的行为 (如焦虑和沮丧) 的人;而“外向性格者”则是指那些不容易形成条件反射, 而易于冲动和难以控制的人。他是从两个基本的维度来把握个性的, 其一就是所谓的“向性”维度。自然, 它是一个从“外向性”到“内向性”的连续轴。“向性”的观点并非艾氏首创, 它原本是精神分析学派荣格 (C.G.Jung) 所倡导的。瑞士心理学家荣格 ( c.G.Jung) 是向性说的代表人物。他在《心理类型学》一书中把性格分成两大类。属于外向型的人, 心理活动倾向于外部, 经常对外部事物表示关心, 开朗, 活泼, 情感外露, 当机立断, 不拘小节, 独立性强, 特别善于交际;属于内向型的人与此相反, 心理活动倾向于内部, 一般表现为沉静, 处事谨慎, 深思熟虑, 反应缓慢, 适应环境比较困难, 顾虑多, 交际面窄, 较孤僻。按照荣格的观点, “注意力的指向”是划分内外向的依据。内向的人更多地将注意力指向于自己的内心世界, 而外向的人则对外部世界给与更多关注。这两种性格并不完全对立, 相反, 它们形成了一个连续体:从喜欢交往, 富于冒险, 活泼积极到文静, 不喜欢社交和不喜欢张扬。Eysenck和Chan (1982) 进一步定义:外向的人是社交型, 喜欢聚会, 有很多朋友, 常需要激动, 他们是感觉的追寻者和冒险者, 喜欢笑话, 且活泼主动;内向的人是安静的, 宁愿看书也不愿与人接触, 朋友少, 但极个别的朋友是密友, 常避免激动。Ellis (2000:467-527) 认为性格外向的人好交际, 勇于冒险, 充满活力, 个性活跃;性格内向的人安静, 不喜欢交际。武波 (1997) 认为:性格的内向和外向直接影响着外语学习。外向性格者往往表现为活泼开朗, 热情大方, 不拘小节, 善于交际, 情感外露, 反应迅速, 易适应环境变化, 不介意别人的评价;内向性格者则往往表现为以自我为出发点, 深沉稳重, 办事谨慎, 思考周到, 但反应缓慢, 不善交际, 适应环境困难, 很注重别人对自己的评价。 3、 语言与听力的关系 关于外向/内向与学习的关系究竟如何?在艾森克的研究中, 外向性学生比之内向性学生的学力一般显示高的倾向。但同时艾森克作出了内向性晚期发展的假设。亦即, 从“同龄间的交互作用”这一观点考察并验证了向性与学力的相关。根据考察, 年幼时期外向性学生的学业成绩高, 尔后随着年龄的增长, 内向性学生的成绩高。其实这种认识自古以来就有了。例如, 麦克尼特 ( R.D.Macnitt ) 以13岁以上的964名初高中生为对象, 研究了英语、数学、社会、理科、外语等科的成绩同向性的关系。结果, 初一、二年级, 外向性学生的成绩相当高, 初三高一年级略高, 高二、三年级则略低。换言之, 内向性学生起初比外向性学生的成绩低, 随着年龄递增, 外向性学生开始显出较好的成绩。尔后, 其程度由于无显著提高, 反而显示出低于内向性学生的倾向。 关于外向/内向性格与二语学习的关系究竟如何呢? 首先看一看国外的研究概况。在以往的研究中, 研究人员认为由于外向型的学习者更加容易和那些说外语的人交往, 因此可以获得更多接触外语的机会, 并且使得外向型的人比内向型的人在语言学习中学得更快, 也更成功。Chastian (1975) 对在美国学习法语, 德语, 和西班牙语的学生调查表明, 学生的性格开朗程度与外语学习成绩呈正相关。Naiman (1978) 就在它的“优秀学习者”的调查中发现, 31%的受试者认为外向性格有助于他们口语技能的提高, 从而认为外向性格的人更易习得口语。Krashen (1978) 指出外向型性格有利于语言的习得, 因为外向型的人在课堂学习中表现活跃, 可以获得更多练习外语的机会。外向型的人比内向型的学得更快的观点得到了许多研究实验的支持。Busch