“双减”背景下初中文言文创新作业应用探究 论文 .pdfVIP

“双减”背景下初中文言文创新作业应用探究 摘要：随着“双减政策的出台，“减轻学生的作业负担”成为课 程改革的核心目标之一，反映出教育教学作业路径正在从单一走向多元, 变应试为素养。而高质量的作业设置则必须以课标、教材、学情为基准。 本文从对“双减”政策的理 、初中文言文教学现状、创新作业设计特 征为基础，以创新型分层作业设计案例为代表，探究创新型分层作业在 初中文言文教学中的应用，并得出遵循教学客观现实的结论。 关键词：“双减”政策，文言文教学困境，创新作业设计，实施应 用与探究 引言：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，教材内容深、 学生理 差、教师授课效果不佳。本文尝试在“双减”背景下，对文言 文教学预习和巩固环节进行创新型分层作业设置。通过实验对比验证， 使用创新型作业分层设置后，是否可以激发学生学习文言文的热情、是 否可以提高学生学习文言文的参与度、是否可以增加初中文言文课堂教 学效率和教学效果［3］。 一、依托“双减”政策，聚焦初中语文核心素养2021年7月25日，国 家教育部出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培 训负担的意见》，随即省、市政府分别印发了《安徽省进一步减轻义务 教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》、《中共阜阳市委 教育工作领导小组关于成立“双减”工作专门协调机制的通知》，正式 拉开了 “双减”政策实施的帷幕。标志着减少义务教育阶段学生日常作 业的负担和校外培训的负担，成为提高教育教学质量的政策导向。而 “减轻学科的作业负担”则是整个 “双减”的核心目标，成为 “减负增 效”的关键。 新课标明确指出，初中语文教学应以落实“立德树人”为根本任务。 结合 “双减”政策，把养成中学生应具备的、适应终身学习和社会发展 需要的必要品格和关键能力作为 目标，将学科核心素养与生活实际相结 合[5] [6] o在日常教学中，教师应将培养语言能力意识和人文修养意识 为抓手，合理利用多种教育途径，设计有价值的创新作业，使之成为课 堂教学的有益补充，促进语文作业形式的创新探索，培养具有社会责任、 国家认同、人文底蕴、审美情趣、身心健康、实践创新精神的新时代中 学生。 二、依托课堂教学，聚焦初中文言文教学现状 1.教材内容深度增加，学习难度提高 文言文，指以“文言”这种最古老汉语书面语言所组成的文字语言 结构，是中国传统文化的主要载体，也是中国现代语文课程的重要组成 部分。但因为文言文的记述方式与表达方式和现代汉语在词汇、语法等 体系方面都存在较大不同，从而导致了学习者理 记忆的困难度增加。 目前人教部编版初中语文教材共有文言文三十五篇，占三年教材总篇数 的百分之二十四。从体裁上来看“记” 7篇，“铭” 1篇，“说”6篇， “表” 1篇，序” 1篇，补叙” 1篇，散文19篇；从年代来看先秦14篇, 秦后21篇。占比高，体裁广泛，跨度跨度大，语言多样，结构变化，成 了学生学习文言文的第一道关卡。我校是一所城乡结合部学校，位于安 徽省临泉县西大门，联结城市和农村。生源的百分之八十都是留守儿童, 他们的学习基础不同，成绩差异大；学习动力不足，学习欲望相对不活 跃，学习文言文的基本能力更是千差万别，这是学生学习文言文的第二 道关卡。 基于这种现状，在文言文课堂教学中，学生完成课堂任务的差异性 非常大，有基础能够利用学习工具的学生，完成任务的速度很快，而基 础差的学生，则跟不上学习的进度。针对这种情况，教师只能采取硬式 填鸭教学，这就无法使学生的思维得到发展和提升，不能真正在做到高 效课堂。 2. 教师授课形式单一，学习趣味降低 结合 “双减”政策背景，根据新课标要求，教师应该将培养学生自 主探究式的学习能力放在首位。在自主学习的过程中，学生是主体地位, 教师是主导地位.然而，在实际教学中更多的语文教师选择“背、记、 默”三大文言文学习“法宝”，教师硬教学生硬学、教师碎教学生碎学, 往往老师讲的激情四射，学生学的迷茫无措。授课形式单一导致学生学 习欲望降低，学习的兴趣逐渐淡化，无法实现自主探究式学习。 3. 作业设计机械刻板，学习效果不足 《新课程标准》认为：初中文言文的作业设置必须适应当前学情和 新语文课程特色，重视学生的个体差异和学习需要，调动他们的主动能 力和学习积极性。鼓励他们积极参与、主动探索的学风