“双减”下基于分层理念的中学数学作业设计 论文 .pdfVIP

“双减”下基于分层理念的中学数学作业设计 摘要：为更好地推动教育改革工作，国家教育部门颁布了相应的减 负政策。2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发 《关于进一步减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意 见》），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担” （以下简称“双减”）lo在“双减”政策背景下，教师在注重教学体系 完善以及课堂教学活动创新的同时，更应 注重作业体系的优化。 数学作业是数学教学过程中重要且复杂的基础教育活动，它能充分 反映学生对知识的学习效率，又是对课堂教学进行有效反馈的重要渠道。 由于学生群体之间的学习能力、学习态度、数学基础知识掌握情况在不 同程度上都存在差异。对于 目前 “给有差异的学生布置没有差异的作 业”，也就是以往作业布置“统一化”的模式，无疑是扼杀了学困生学 习数学的信心，也影响中等生和优生的发展。“双减”政策背景下，分 层理念开展的中学数学作业设计是基于学生的差异性进行分层作业布置, 让数学作业面向不同层次的学生，进行中学数学作业的“质疑-一分层一 -提效-一减负”的实践探究，落实《义务教育课程标准》中指出的“人 人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” O 关键词：“双减”；分层布置；中学数学；作业设计 一、“双减”政策下基于分层理念的中学数学作业设计原则 （1） 一致性原则 例如学习《三角形》时，分层作业题目设置依次是等腰三角形三边 关系、三角形内角和、三角形全等的相关计算问题，与教学目标教学内 容教学重难点保持一致基础上，进行的适当拓展与提升确保教学目标达 成同时又符合每个层次学生的最近发展区。 A层学生第一组题：若等腰三角形的腰是4cm,底是5cni,则其周长是 ____ ；若 Z\ABC 中 ZB=ZA+ZC,则 ZB=；若左ABC^ADEF, 匕A=30。，ZB=50° , ZF=B层学生第二组题：若等腰三角形的两 边分别是6cm, 8cm,则其周长是；若Z\ABC中3ZC=ZA+ZB,则 ZC=；若乙ABC^ADEF, NA=45° , ZE=65° , ZF=_____ C层学 生第三组题：若等腰三角形的两边分别是8cm, 15cm,则其周长是； 若 Z^ABC 中 ZB=3ZA-ZC,则 匕A =；若 AABC 和 ZM)EF 全等， 匕A=45° , ZE=65° , ZF= (2)差异性原则 例如学习《三角形》时，分层作业题目设置的都是一道三角形全等 的相关问题，但是在难易程度上明显不同。 1层学生题目设置为填空加证明形式，可自主选择简单的加以证明； 2层学生题目设置证明题，直接了当给出结论加以证明即可；3层学生题 目设置探索证明，需要先探索结论并加以论证，这样以来可以非常好的 培养其数学技能和综合应用能初中数学分层作业的实践研究力。因此题 目设置由易到难、由浅到深，符合三个层次学生相对应的最近发展区， 充分考虑差异性原则。 (3)多样性原则 例如学习《变量之间的关系》时，分层作业三组题目设置考查的都 是变量之间关系部分关于自变量、因变量相关概念，以及用图像、表格、 关系式表示变量之间关系的方法，实质上就是对于函数的初步认识。给1 层学生布置的A层作业一道解道题设置五小问，知识点考查形式较为基础 单一，己经给出函数关系式在求其余问题就十分简单利用代入求值即可, 因此题目难度较小，节省完成作业的时长，增强学困生完成作业的热情 逐步培养其学习数学的兴趣与信心。给2层学生布置的B层作业较比A层作 业的题目上变为最优化的两个函数图像，也没有给出函数关系式需要学 生独自发现，导致难度进一步加大，这样以来可以较好的培养中等生的 数学思维和综合能力。给3层学生布置的C层作业较比B层作业题目上转变 为行程问题相当于四个不同的一次函数，难度较比B层作业明显提高，这 样以来可以非常好的培养其数学技能和综合应用能力，同时符合三个层 次学生相对应的最近发展区，充分考虑多样性原则。 1层学生A组题：某种小汽车加满油是50升，行驶过程中的余油量 （升）随行驶时间x （时）变化的关系式是： =50-5t （1）上述变化过 程中自变量是 ：因变量是： 2层学生B组题：某图书馆开展两种方式的租书业务:一种是使用会员 卡，另一种是使