角的分类的教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 角的分类的教学设计 角的分类的教学设计 第一篇 【教学内容】：  人教试验版第七册课本第41页例2、例3及练习五1、2、3题。  【设计理念】：  依据小学生自身特点，本课运用谜语导入新课，引出新的学问内容。通过演示、学生动手操作，激发了学生兴趣，调动学生参与的主动性。教学中让学生动手画、观看、比较、商量、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让学生在旋转活动角的过程中出现的两个特别角，自己提出问题，为学生创造了质疑的空间，培育学生提出问题的能力。再次，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注重引导学生在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用深化，学问拓展使学生自己解决问题，这样开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增添对各种角的认识。使学生体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。  【教学目标】：  1、学问与技能：使学生认识平角、周角。通过观看，把握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。使学生建立不同的角的空间概念。  2、过程与方法：培育学生动手操作，观看比较、抽象概括的能力。  3、情感、看法与价值观：培育学生的观看能力，实践精神及合作精神。使学生体会到数学学问与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。  【教学重点】  1、认识平角和周角。  2、理解锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。  【教学难点】：  理解锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。  【教学方法】：  讲授法、演示法、练习法、合作探究法等。  【教学预备】;  多媒体课件、两把折扇、三角板、活动角、已标明度数的角若干。  【互动设计】：  教学环节  教师导学  学生探究  设计意图  一、创设情境，激趣导入  1、谜语导入：有风不动无风动，不动无风动有风〔打一生活用品〕学生猜谜语。  2、师出示扇子：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？  学生思索：  1、这一生活用品是什么？  2、发觉了什么？  通过创设谜语情境，由扇子引出“角〞，激发学生兴趣，调动学生参与的主动性。  二、探究新知  〔一〕、自主探究，认识平角、周角。  1、一条射线绕着它的端点旋转，就能形成不同的角。  2、在旋转的过程中你有什么疑问？  3、师操作成平角后向学生展示。  4、师操作成周角后向学生展示。  5、演示周角的形成过程。  〔二〕、课件展示，引导分类。  1利用多媒体课件展示不同的角。  2、引导学生按自己的想法进行角的分类。  〔三〕、比较分析，内在联系。  ①使用活动角，请同学们推断活动角所成的角各是哪种角？  ②你有什么想说的吗？依据度数，按从大到小或从小到大的顺序将这五类角排列顺序。  1、让学生在练习本上画角并展示。  2、同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看。  3、小组合作商量：  这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？它的边有什么特点？找一找身边的平角。  〔方法同上〕  4、生观看体验得出：  1周角=2平角  1平角=2直角  1周角=4直角  5、生合作分类。  6、沟通汇报  〔1〕大于0度小于90度的角叫锐角。  〔2〕、等于90度的角叫直角。  〔3〕、大于90度小于180度的角叫钝角。  7、学生思索，说出五种角的大小关系。  〔周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角〕  有意识的让学生在旋转活动角的过程中出现的两个特别角，自己提出问题，为学生创造了质疑的空间，培育学生提出问题的能力。  充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。  深化理解，加深学生对各种角的认识。  三、应用深化  1、教师引导学生分类。  2、练一练：〔多媒体出示练习题〕谈发觉。  3、动手拼角〔多媒体出示练习题〕。  1、学生口述分类标准。  2、生分别说出是什么角。  3、生自己观看，推断方法。  通过应用深化，使学生自己解决问题，加深认识。体