统编版五年级语文下册15《自相矛盾》（教学设计）.docxVIP

15《自相矛盾》教学设计 【教学目标】 1.认记“吾、弗、夫”3个生字，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.联系上下文等多种方法推测加点字“誉、弗、立”的意思。借助注释，理解句子意思。结合人物思维过程，用自己的话讲讲《自相矛盾》这个故事。 【教学重难点】联系人物语言把“其人弗能应也”的原因说清楚。 【教法学法】 1.教学方法：诵读法、情境创设法、启发谈话法。 2.学法指导：品读感悟法、合作探究法和讨论交流法。 【教学准备】盾和矛的简笔画、教学课件。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.单元导语导入； 2.以“矛盾”为话题与学生交流。 二、读准字音，把握停顿 1.借助拼音自由朗读课文，努力做到读准拼音、读通句子。 2.挑战读。第一关：读字词、读句子，带节奏读等多种形式朗读。三、咬文嚼字，细读文本 1.挑战第二关：想一想，这则文言文讲了一个什么故事？ 2.出示“楚人有鬻盾与矛者”一句，根据注释理解“鬻”为卖的意思； 3.运用方法，理解意思。 （1）补充组词的方法理解出示语文园地中的词句段运用第一小题，巩固用补充组词的方法理解古文中的单字。根据学生理解的程度，顺势而导如下过程： （2）联系上下文理解。 师：古文中的字义，可根据上下文的意思来推测，你推测出了哪些字的意思？ 预设： ①誉：夸赞、夸耀；联系上下文理解在本文中为“称赞”的意思。指导读，读出夸赞、吹嘘的感觉。 ②弗：不；（联系上下文中卖者和围观者的对话，猜测句子的意思，即卖者答不上来，进而猜出“弗”是“不”的意思） ③立：存在；（结合前文，知道“不可同世而立”的是卖者说的“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，进而猜到“立”的意思是“存在”） 4.师：楚人如此吹嘘自己的矛和盾，众人是什么反应呢？出示“或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如’”一句，理解“或”“陷”和“何如”。 5.思考楚人为何“弗能应也”。 四、创境朗读，入境表演 （一）读出“叫卖”感 1.第三关：时光的年轮载着我们回到两千多年前的楚国集市上，这里人来人往、热闹非凡。一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝——（引读）吾盾之坚，物莫能陷也。 2.眼看围观的人越来越多，有的人还拿起武器比划、询问价格，楚人很得意，他拿起矛，更加大声地吆喝道——（引读）吾矛之利，于物无不陷也。 3.他的吆喝声一声赛过一声，指名读、小组读。 （二）读出“疑问”感 1.楚人满心欢喜地想着今天能够大赚一笔的时候，“以子之矛陷子之盾，何如”。单个读、小组读、男女生读 2.这一问，便将楚人问倒了，只见他——（其人弗能应也） 3.如果你在楚国的集市上，能不能用自己的话夸一夸矛和盾？现在同桌两个人练习朗读，一个是楚人，一个是路人，现在开始吧！ 五、思维碰撞，激荡火花 1.楚人这样卖力吆喝，却遭人质疑，使之弗能应也，那他心里是怎么想的？先自己思考，再推测楚人思维过程，小组内讨论交流。 2.揭示道理：这个楚国人说话前后矛盾，那也就是告诉我们做任何事情都应该三思而后行。角色扮演，讲讲故事 六、角色扮演，创编故事 师：《自相矛盾》这个寓言故事流传到现在，它的寓意也在不断地提醒着我们说话做事前后一致，避免出现自相矛盾的尴尬。让我们 也来当文化的传承者，创造性地讲讲这个故事吧！出示创造性地讲故事星级评价标准。 七、总结全文 1.今天，我们学了一个故事，又懂得了一个道理，更悟得了为人处世的态度。其实，在《韩非子》中这样含义深刻的寓言还有许多，请大家课外查找相关故事一探究竟吧！ 八、作业设计 1.背诵本文，并将整个故事说给家长听； 2.课后搜集《韩非子》中的其他寓言故事，阅读分享会进行分享交流。 九、板书设计 15.自相矛盾 莫能陷 无不陷 不可同世而立 自相矛盾课后反思 我在本课中设计了以读为主、关注思维，聚焦过程和感悟寓意为主的环节。回顾整堂课的教学，反思如下： 一、以读为本，自主探究，读中领悟。首先，由读准字音、停顿到读出韵味、乐趣，步步推进，学生有滋有味地朗读楚人的话，在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度夸赞，并在诵读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感。接着继续营造情境，让学生用白话文继续夸耀，实则是引导学生自然地把文言语言转化成现代白话文。 二、关注思维，聚焦过程，理解“其人弗能应也”。本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文，抽象的思维对于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过程时，学生需要借助相应的支架来厘清人物的想法，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？这是本课要落实的语文要素。让学生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，为学生搭建学