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《8 的乘法口诀》案例分析 一、目标制定 乘法口诀教学是二年级上册教材中的教学重点和难点 ,是学生对乘法意义的进一步理解过程,同时也是学生学习除法的基础。学习了 1-7 的口诀后，教材编写结构与前面乘法口诀的编排结构相同，口诀教学继续走前面“模式化”的路势必会使学生产生厌烦心理，达不到学生思维再提高的目的。结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下： 使学生理解 8 的乘法口诀的意义，能够应用口诀灵活地解决实际问题。 在验证 8 的乘法口诀的活动中，培养学生观察、推理、迁移的能力，知道并掌握学习口诀的方法。 在学生共同探究的活动中培养学生探索意识和合作精神，关注个体差异，充分展示自 我。 二、教学过程 （一） 创设情境 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 这幅图共有多少枚硬币？ 师：你心中有算式吗？（写在草稿本上） 先写，收集后请学生写在黑板上 师：猜猜看，他是怎么想的？ 生：8＋8＋8＋8 4×8 每行有 8 个，有 4 行，一共是 4 个 8 相加。 （请 2 至 3 名学生说说乘法算式的含义，再引导全班讲） 4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4 8×4 每列有 4 个，有 8 列，一共是 8 个 4 相加。师：你是怎么算出来的？（8×4） 生 1：背口诀（四八三十二） 生 2：加出来的 4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32 齐读： 四八三十二 渗透倍数关系 八八六十四 增加了 4 个 8 8×8＝64 [让学生通过观察实物图列出算式，包括加法算式和乘法算式，引导学生理解乘法算式的意义。原来只用了“四八三十二”，经过讨论，又引出口诀“八八六十四”，在这里渗透倍数关系。] （二） 学习新知 1. 编口诀 师：仔细观察黑板上这些算式和口诀，你有什么发现？ 生：都是 8 的乘法口诀（板书） 师：我们知道了 4×8＝32 8×4＝32 是用口诀”四八三十二”,知道了 8×8＝64 是用口诀“八八六十四”。还有哪些？请把你知道的 8 的乘法口诀都写在白纸上。 一八得八 1×8＝8 8×1＝8 二八十六 2×8＝16 8×2＝16 三八二十四 3×8＝24 8×3＝24 四八三十二 4×8＝32 8×4＝32 五八四十 5×8＝40 8×5＝40 六八四十八 6×8＝48 8×6＝48 七八五十六 7×8＝56 8×7＝56 八八六十四 8×8＝64 （１）校对。（在纠错中发现口诀的规律） （２）错的学生订正，对的同学起立轻轻地边读边记（教师板书） （３）补充算式（你知道这些口诀对应的算式是什么吗？） ２.记口诀 师：这么多乘法算式在计算时都需要用到口诀，说明了什么？（口诀很有用） A 引导学生轻快地读一遍（边读边记） B 抽背 巩固往前推和往后推的问题巩固倍数关系 [原来是对学生编出的口诀和算式逐个解读，偏重于乘法算式意义的解读，后来听从老师们的建议，在校对学生口诀的时候，抓住错误，解读其中两到三个口诀，并且是针对口诀之间的联系（包括增加一个８减少一个８和成倍增长）。记忆口诀这块原先花的时间太多，应该方式多样化，在抽背时进一步巩固口诀间的联系，同时通过看算式写口诀，初步应用口诀。] （三）解决问题１. 乘加乘减 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 讲台 师：有两个小朋友感冒请假了，现在班里有几个学生，请你把算式写下来。 4×8＋6＝38 5×8－2＝38 5×6＋8＝38 增加一行 师：如果再增加一行呢？那么一共有几个○？ 生：5×8＋8＝48 6×8＝48 师：为什么得数一样，他们的算式却不一样？ ２.用口诀做算式 师：我们学会了口决，有什么好处呢？ 生：做乘法算式时，能马上说出得数。（现在老师来考考你） 8×3＝ 8＋8＋8＋8＝ 8×5－5 8×（ ）＝56 2×8＋8＝ （ ）×8＝64 8×6＝ （ ）×（ ）＝24 4×3－1 8×5－8 要求：又对又快 [在这里主要观察抽象图解决乘加乘减和增加一行是多少的问题。原来在解决这个问题时 用到的口诀是“四八三十二”，“五八四十”或者“五六三十”，考虑到前面已经着重解读过“四八三十二”了，所以更改了题目，用到８的口诀里比较难记住的“六八四十八”和“七八五十六”。 （四） 全课小结 师：这节课，你有哪些收获？ 三、教学反思 新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会？