习作：生活万花筒 教案-部编版语文四年级上册.docVIP

习作：生活万花筒 【教材解析】 本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。教学中引导学生学会审题、选材、明确习作要求，通过口述，锻炼学生的口语表达，同时，互评法互相点评习作。 本单元的习作由三部分组成。 第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事， 也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。 第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。 第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。 【教学目标】 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学重点】 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学难点】 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入,引出主题。 1.情境导入。（出示课件3） 生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，你对哪件事印象深刻？ 全班同学自由交流，自己印象深刻的事。 2.同学们分享的事情酸甜苦辣都有，今天就让我们写写我们的生活万花筒。（板贴课题：生活万花筒） （设计意图：以本单元课文所展现的内容为导入，旨在让学生再次体会作者笔下的自然之美，引发学生共情，激发学生的习作兴趣。） 明确习作要求，确定写作内容。 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件4）教师引导学生明确本次习作重点是按一定顺序，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.阅读习作要求，明确习作目标 教师引导学生阅读教材，交流本次习作的要求。（出示课件5-7） 预设1：我发现本次习作要写自己印象深刻的事，亲身经历的、看到的、听说的都可以。 预设2：我从“仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的”发现本次习作要按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 预设3：我从“这件事是否写清楚了”发现本次习作还要把事情发展过程中的重要内容要写清楚。 3.（出示课件8）教师引导，下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 （1）选择一件印象深刻的事来写，可以是亲身经历的，也可以是看到的、听说的。 （2）按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 （3）把事情发展过程中的重要内容要写清楚。 教师引导学生总结：我们可以选择自己印象深刻的事来写，按一定顺序把事情的起因、经过和结果交代清楚，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教师板书：印象深刻 一定顺序 起因 经过 结果 重要内容写清楚 （设计意图：本次习作的要求是写一件事，学生身边每天发生的事情很多，所以本环节再次让孩子明确习作的任务和要求。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.教师引入：还记得我们这个单元学过的《麻雀》和《爬天都锋》这两篇课文分别写了什么吗？作者印象最深刻的是什么？（出示课件9） 预设1：《爬天都峰》写了“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰顶的事。 预设2：《麻雀》写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事……这些都是作者印象深刻的事。 2.读习作提示，交流选材。（出示课件10） 教师过渡：这次习作需要我们写一件自己印象深刻的事，可以是亲身经历的、看到的或听说的。具体可以选择哪些事来写呢？我们一起跟着课本来看看吧。 预设1：从题目“趣事”“烦心事”中，我发现我们可以写让自己感到有趣的、开心的事，也可以写让自己烦恼的、伤心的事。 预设2：我发现题目中的人物有“她、爷爷”，我觉得选择的事可以是发生在自己身上的，也可以是发生在别人身上的。 预设3：题目中还有“家庭、教室”，我们可以根据地点的不同来选择的事件，可以是发生在家里、学校或其他地方的。 教师过渡：同学们说得真好，我们]既可以从课本列举的八个题目中去选择,也可以选择其他令自己印象深刻的事。让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！ （设计意图：在这一环节的实际教学中，教师要避免机械地教授方法，而要结合具体可感的例子指导学生学会选材，打开学生的好奇之心、表达欲望。） 3.巧用思维导图，明确选材范围。 教师提问：结合习作提示，我们知道，写“生活万花筒”，人物、地点和内容各有哪些选材？（出示课件11） 预设1：人物可以是自己、他人。 预设2：地点可以是家里、学校或其他地方。 预设3：内容可以是有趣、烦恼、伤心、开心等。 4.指导学生照样子，说一说自己印象深刻的事。 教师过渡：你准备写的事情是什么？事情的起因、经过和结果分别是什么？请你借助“我写的事情是……事情的起因……经过……结果……”来说一说吧！ （1）学习伙