人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘 .docxVIP

（2015 学年下学期）客村小学教研课教学设计 课题 30、棉花姑娘 学科 语文 班级 一 3 时间 第 16 周周一第一节 执教者 平海宁 教材简析 本课教学目标 第一课时 本单元的主题是“我们身边的科学”，运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。 《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟和青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中， 使学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。 认读的生字，重点读准下面几个字的读音：“治、啄”是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。“姑、娘、蚜、瓢”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点识记； “盼”是会意字。“斑”可以用“班”字换部件的方法识记。本课的多音字多， 如“恶、只、干、吐”。最后一自然段出现“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语， 要求积累运用描写事物颜色的“ABAB”短语。课文是相同段式的结构特点， 重复的语句多，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行教学，使学生有自己 练习的机会。这篇童话故事对话生动，适合学生分角色朗读、分角色演一演。“我会写”的生字，上下结构的字有四个，“只、星、雪、帮”，要注意“雪”的雨字头的书写，“帮”的间架结构。“请、就”是左右结构。 学情分析：大部分学生已能够独立认读二会字，但容易忽视后鼻音、翘舌 音、轻声。容易混淆形近字：斑与班、瓢与飘、蚜与呀。多音字仍是难点，受 常见读音的影响，易读错。学生们喜欢分角色朗读，在朗读中知道燕子、啄木 鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。但朗读的节奏与语气还需要培养。在写字方面，学生具备了一定的观贴能力， 只是对于多笔画的生字如何处理笔画书写的位置存在着困惑。 正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9 个生字，借助图片认识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫”。正确书写“只、星、雪、帮、请、就”6 个字，写好“雨”字头。 正确流利地朗读课文。分角色朗读课文，读好带请求语气的感叹句。 积累运用描写事物颜色的“ABAB”短语。 了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。初步激发学生热爱科学、探究科学的兴趣，使他们产生保护益鸟、益虫的责任意识。 正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9 个生字，借助图片认 识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫”。正确书写“只、帮”两个生字。 朗读课文，能初步模仿读好带请求语气的感叹句。会仿说句子。 教学目标 3.了解益鸟、益虫的科学常识，初步激发学生热爱科学的兴趣，保护益鸟、益 虫的责任意识。 教学重点： 重点 正确朗读课文，随文正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9 难点 个生字。会仿说感叹句。教学难点：正确书写“帮”。 教学准备 “燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片和小头饰。生字卡。一、图片导入，揭示课题。 出示图片，谈话导入 （出示棉花图）同学们，看，这是什么？（棉花） 揭示课题，板书课题，齐读。 认识的生字“姑娘”。大家和她打声招呼吧。注意“花、娘”都要读轻声。 【设计意图】通过谈话、图片激趣，认识事物“棉花”与生字“姑娘”。二、初读课文，整体感知。 自由朗读课文，想想讲了棉花姑娘的什么事？注意要读准字音。读好后，再把生字认真拼读。 课件出示填空。谁会说。 棉花姑娘生病了，她请（ ）、（ ）、（ ）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，是（ ）治好了棉花姑娘的病。 认读生字“啄，瓢，斑”。 ①课件出示“啄木鸟图”谁会读？看，这就是啄木鸟，它的嘴巴尖尖的。大家再来读一读，注意读准翘舌音。 ②出示七星瓢虫图片。大家知道这是谁吗？拼读“瓢” 七星瓢虫的背上长满了什么？斑点。课件出示“斑点”拼读“斑”。 拓展识字：大家看这是什么？（斑马）这是？（斑马线）一起读一读。 教 ③“班，斑”形近字对比填空：我会填。 学 斑 班 我们全（ ）的同学去动物园看（ ）马。三、学习第一自然段随文识字。 过 1、课件出示生病的棉花姑娘图 程 看图上有谁在做什么？棉花姑娘生病了，那课文哪个自然段告诉我们她生病了呢？（第一自然段） 课件出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生给她治病啊！指名读。 学习“蚜” ①出示“蚜虫”：