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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 线段教学设计 线段教学设计 第一篇 教学内容：  人教版小学数学四年级上册第38—39页  教学目标：  1、认识线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，把握它们的联系和区分。  2、引导学生利用观看和实践活动，初步培育观看、比较和概括的能力，比较清晰的表达自己的思索过程和结果。通过观看，操作学习等活动，让学生亲生经受线段直线和射线的形成过程，培育学生关于直线、射线和线段的空间概念。  3、培育学生观看、分析和归纳的综合能力。  教学重点：  认识线段直线和射线段以及它们的表示方法。  教学难点：  线段直线和射线的特征及三者的关系。  教学预备：  线、手电筒、直尺  教学过程：  一、创设情境，导入新课  师：同学们：看我手上拿的是什么？〔预备好的线〕  生：线、电线师用双手捏住线的两头且拉紧〔安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。〕  师：刚刚老师手中的线发生了什么样的改变？  生：变直了  师：今日我们就来学习线，他们也都是直直的线。  二、探究新知  1、认识线段  学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直  师：假如我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？  生：线段、直线。  师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？  生：因为一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。  师：我们如今就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段AB或者线段ab。  师：你们还能用不同的字母来表示线段吗？  生１：还可以表示为线段ＢＣ。生２：线段ＣＤ。  师：那一条线上同时出现ＡＢＣ三点，你们能看出它有几条线段呢？〔生尝试沟通后回答〕  例如：  生１：１条  生２：２条  生３：３条  生４：４条  总结：有3条：线段ＡＢ、线段BC、线段AC、  2、认识直线  学生丙、学生丁和师用皮筋共同展示一条直线且两端无限延长  师：你们能想象出它是什么样子吗？  学生想像且描述直线：没有端点，向两端无限延长。  结合学生汇报，师板书：没有端点，向两端无限延长，我们把这样的线叫做直线。  师：你们能画出一条直线吗？学生试画直线且展示，师将学生所画的直线变换位置，请学生思索它们是否还是直线。  师：你们预备怎样表示直线呢？学生互相沟通表示方法。  师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延长，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。  师：请同学们思索一下，经过一点能画出几条直线？  3、认识射线  〔1〕通过激光演示射线师展示：将激光灯的光线射向教室的墙上。  师：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？  生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。  师展示：将激光灯的光线射向窗外。  师：如今我们把光线射向窗外，假如光在传播的过程中没有被物体拦住，你们还能找到这束光线的另一个端点吗？学生在老师的引导下想象，假如激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延长出教室、然后延长出校内、延长出普定、延长出中国乃至地球。  师：你们能用言语描述这束光的特点吗？学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度等。  师：像这样只有一个端点，笔直地向一段无限延长的线叫做射线，有始无终，有头无尾。  〔2〕画射线  师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再认真想想你是怎样画的。  学生试着画射线  学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线——一条长一些，一条短一些，请学生思索它们是否还是射线。  师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。