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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计初三 教学设计初三 第一篇 【教学目标】  １、了解有关“四书〞的常识。  ２、了解“格物致知〞的含义及真正的“格物致知精神〞对于学习科学学问的重要性。  ３、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。  ４、本文针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。  【教学重点、难点】  １、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。  ２、难点：正确理解“格物致知〞的真正含义。  【课时支配】  １课时。  【师生互动活动设计】  １、学生自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思索论点、论据和论证方法完成学习“重点〞，懂得应有格物致知精神的重要意义。  ２、教师设计启发性问题，在帮助学生深入理解课文后，激发学生努力养成注重实践、注重探究精神的热情。  【教学过程】  一、导入  列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成果很好，考试都得近一百分，但是面临着需要想法的讨论工作时，就经常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的缘由，进人本课的学习。  二、整体感知  本文从关注祖国科学事业的进展，关怀祖国青年一代尤其是从事科学讨论的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特殊是选取自己的生活经受，极有劝说力地阐述了不光在讨论学术而且在应付今日的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。  三、教学过程  １、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。  关于写作思路提示：  本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知〞的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知〞并不真正重视的缘由分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的“格物致知〞精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最终真诚地提出期望，发出号召。  段落层次提纲：  ⑴话题：怎样了解自然科学〔第１自然段〕  ⑵反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界〔第２～５自然段〕  ⑶论证真正的格物致知是科学的试验〔第６～12自然段〕  ２、投影以下思索题，商量理解本文学习的“重点〞和“难点〞。  ⑴什么是“格物致知〞？  明确：“格物致知〞即从探究物体而得致学问。  ⑵传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知〞？  明确：因为传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。  ⑶为什么应当有“格物致知〞的精神？  明确：因为科学进展的历史告知我们，新的学问只能通过试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。  ⑷“格物致知〞精神适用于哪些范围？  明确：真正的格物致知精神，不但在讨论学术中不行缺少，而且在应付今日的世界环境中也是不行少的。  ⑸本文的论点是什么？文中列举了哪些事例？这些事例与本文论点有什么关系？  明确：论点：应有格物致知精神。  所举事例，一是第四节，明朝大理论家王，阳明“格物〞失败告终。一是第十二节，“我〞初到美国学物理不知所措的生活经受。  这两个事例，在文章都是为了说明观点所借以的事实论据。王，阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知〞的真正意义被埋没了的观点，王，阳明失败的结局，是由于他的“格物〞并不是真正的试验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知〞真正意义的必定结果。“我〞的亲身经受，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视试验，在面临着需要想法的讨论工作时，就经常不知所措了的观点。告知人们“格物〞即试验精神在科学讨论上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知〞精神这一中心论点提供事实论据。  四、总结、扩展  本文思路清楚，例证确凿，极雄辩地说明了“格物致知〞精神的重要性，不光增长了人们学问，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于主动培育这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二〞展开商量，重点商量“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人？〞  五、布置作业  以“怎样才能防止高分低能〞为题，写一篇500字左右的读后感。 教学设计初三 第二篇 教材分析  从学问结构来说：空气是学生在化学课上接触到的第一种物质，而学生们在生活中可以从不同的途径获取有关空气的学问，因此本