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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 2023司马光教学设计 2023司马光教学设计 第一篇 《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。  依据文本我定下以下教学目标：  1、认识“司、假〞等13个生字。会写“别、到〞等6 个生字。  2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。  3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。  本课的重难点是：  1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。  2、认识本课的生字、新词。  3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。  设计理念：  《标准》中指出：教师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做：  读一读，重感悟。  朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。  说一说，重迁移。  语文教学要逐步培育学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象能力，观看能力，语言表达能力。  教学思路：  《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在课的一开始设计了让古代的司马光超越时空以学生朋友的身份出如今今日，并预备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培育学生学会用心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的学问，我在“复姓“这一生疏的姓氏上进行了拓展，鼓舞学生进行质疑。  课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听老师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是依据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去查找答案。在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，培育自学生字的能力，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。  在学生了解课文大意的基础上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来打开，清理阅读的思路。我依据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举〞、“砸〞、〞用力〞“几下子〞等词的意思。在小朋友“砸〞得不亦乐乎时，我又设计了：“这么美丽的一口大缸司马光为何要把它砸破？〞来引出故事的缘由，指导学生读出别的小朋友着急，惊慌的语气，让他们进行合理的想象，别的小朋友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。我让学生商量：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。  在此基础上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小朋友的区分，从而使学生感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么方法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来， 让水流出来，让小朋友爬出来。〞有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。〞我让学生商量这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使学生再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？〞学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到