《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》教案 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《静女》 【教学目标】 1．了解有关《诗经》的基本文学常识 2．诵读《静女》，引导学生把握诗歌的节奏感与音乐美,学习《诗经》重章叠句的语言特点。 3．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。 4．引导学生认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。 【教学重难点】 1．诗歌中的生僻字词，及通假字。 2．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。 3．品味语言，体会重章叠句带来的节奏美。 【课时安排】 15分钟。 【教学方法】 1．反复诵读法 2．引导点拨法 3．提问讨论法 4．分析总结法 【教学过程】 一、导入 背诵《静女》 二、分析人物，总结内容 1．同桌讨论，《静女》运用了哪些艺术手法，塑造了怎样的男/女主人公形象？ 教师引导： ①“爱而不见，搔首踟蹰”分别刻画出男女主人公怎样的形象？ ②“说怿女美”用了什么样的修辞手法，表达了“我”对少女怎样的感情？ ③为什么在文章中反复说“彤管”呢？彤管在文中象征着什么？ 教师基本理解： ①细节描写。（女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。 细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情 ②双关。在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。“说怿女美”这句话，语带双关，既指女子所赠之物，又指赠物的人。“我”表面上是赞叹彤管之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。 ③象征。彤管有炜，“炜”色红而光亮，象征热烈、纯洁且健康的爱情 教师总结：（1）女主人公 首先，女主人公是娴静美丽的。诗章中直接交代了这一点，即“静女其姝”、“静女其娈”。 其次，女主人公大胆开放。诗章之中的女主人公不仅没有遵守当时社会制度，待字闺中，等待媒妁之言、家长包办，反而与男子私自约会于城之角楼，由此可见，女主人公大胆开放，具有叛逆反抗性。 再次，女主人公情感细腻、委婉含蓄，但她活泼机灵，富有智慧。为什么女主人公“爱而不见”呢？有这样的可能——第一种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，观察一下，在当时，有没有异常情况出现，不适合约会，有则不赴约，无则赴约；第二种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，看看赴约的男子有没有耐心反过来等她，值不值得自己的付出，值得就赴约，不值得就打道回府嘛；第三种可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种可能，透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。 最后，委婉含蓄。可以从诗章的下半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑”表现出来。（先同学总结，后老师总结。） （2）男主人公 首先，男主人公是有爱慕之心的。 其次，男主人公是有诚信之心的，如约而至。 最后，男主人公是憨厚老实的。女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚。 五、板书 静女 男 象征（彤管） 女 爱慕之心 双关、细节 娴静美丽 诚信之心 表达含蓄 大胆机智 憨厚老实 情感炽烈 委婉含蓄 《涉江采芙蓉》 【教学目标】 1.通过思考“芙蓉”的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。 2.了解“悬想”的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。 【教学重难点】 1.了解“对写”的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。 2.通过思考“芙蓉”的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。 【课时安排】 10分钟 【教学过程】 一、诗词导入 （过渡语：古人爱采摘花草赠人。《静女》中女孩给男孩送了“彤管”，《涉江采芙蓉》中主人公为爱人摘采芙蓉） 二、分析意象 思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？ 教师基本理解：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。 思考问题：为什么是采“芙蓉”，而不是其他物？芙蓉有什么特别之处吗？ 过渡：“芙蓉”的别名有荷花、莲花、菡萏、芙蕖、水波仙子、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？说明莲花具有非同一般的特质。 引导：在初中，同学们曾学过周敦颐的《爱莲说》：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 在作业课上，了解了徐志摩的作品《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。 总结：荷花是中国的传统名花，因其淤泥而不染的高洁气质，被人们称之为是君子之花。出。因其娇嫩美丽被称作佳人之花。 三、手法探究 谁是采莲者？莲花要送给谁呢？这首诗是谁写的？ 学生