幼儿园：（章誉）反思性学习环境创设的尝试与思考.pdf

反思性学习环境创设的尝试与思考 ——大班主题 《探秘太空》 胡圣嘉 章誉 一、活动背景 “太空”这个主题是大班下学期的重要主题之一，它很神秘，似乎离我们很远， 却又是很多孩子钟爱的主题。以往我们在开展这一主题时偏走马观花式地以科普 介绍，蜻蜓点水地和孩子们讨论这一主题相关的内容 （如八大行星、外星人、火 箭）。感兴趣的孩子十分投入，但也有一批孩子并不怎么参与其中。 今年在开展主题前，老师自己先进行了讨论：这个主题从何入手，我们如 何来推进？沉默了一会，我们想说的是，是应该听听孩子们的声音了，他们想了 解什么，想探索些什么？想起去年神舟十三号的成功发射，在班级里的新闻播报 活动中推了一波小高潮，好几个小朋友都有讲到，而且在持续关注着。这是个很 好的源头，借孩子讲新闻的契机，我们和孩子们一起讨论，了解他们的想法，挖 掘他们的兴趣点，发现集中在太空空间站和宇航员这两个小主题上，随着逐步的 推进，孩子们还萌生了想给宇航员制作航天服的想法，特别成立了航天服、头盔 和航天背包小组。孩子们成为了主题推进的主人，从他们的兴趣和经验出发挖掘 并逐步推进主题开展，并以此为线索将整个学习环境纳入到主题中。 二、尝试与调整：学习环境的跨界联通 （一）联通空间 此次尝试，我们感受最明显的是打破了以往托盘式的区域材料，降低了部 分材料的结构，各个区域相互之间建立了更多的关联性。 起初，孩子们对于“太空”相关的经验较 少，尤其这一主题的特殊性致使孩子们难以亲 身经历，缺乏相关经验。因此，从区域学习环 境创设上，我们以 “太空研究所”（语言区） 为起点，让孩子通过自主查阅资料，发现 兴趣点并提出问题，这些将逐步演变为其他区 域的探究内容。 1 例如孩子们关注到核心舱，想要了解其中的构造，为了丰富孩子们的体验， 我们借助建构区创设情境，让孩子变身环境的创造者，同时在建构中进一步了解 核心舱内部更多的奥秘。 又如孩子们关注到空间站和神舟飞船对接，联结到科常区的弹珠碰撞材料， 基于这一兴趣创设 “对接空间站”的探索情境，会大大增加孩子们的探究乐 趣。这样区域设计思路既避免教师在区域开始前绞尽脑汁设计开发区域材料，又 能及时捕捉到孩子们的“真”兴趣，自然生成孩子们的“真”探索，提升思维容 量。 （二）联通时间 当孩子们有了任务驱动后，我们更能利用日常零散的时间。早晨孩子们会自 发地早些来园商议设计图纸，午餐后的间隙孩子们也会充分利用时间继续投入到 航天头盔的设计与制作中。 此外，区域活动和集体活动的关联度也更高了，以往区域里的材料预设度较 高，和集体活动探究的内容不大相关。但随着孩子们兴趣、经验的连贯性，我们 看到孩子们会利用区域活动时间进一步推进小组任务，而集体教学活动则源于教 师对幼儿探究中遇到的共性问题的观察有选择性地设计内容作为支架，以此形成 了一种逐步推进、螺旋上升的过程。例如，孩子们通过太空研究所中的探索对航 2 天服产生了浓厚的兴趣，但仅仅只是基于对航天服外观图片的观察进行制作还不 够深入，因此在集体教学活动中，我们特别围绕太空中的环境和孩子们展开讨论， 比较了太空和地球上的不同，孩子们知道了太空里没有氧气、气温非常恶劣、没 有气压、还有强紫外线和危险的高能粒子流，带着这些理解孩子们再去思考航天 服的作用与功能，在后续零散时间进行制作时也带有了他们自己的创意设计，例 如航天服组小朋友装上的一个个按钮，就能对应应对太空上的各种恶劣情况，如 气压调节装置按钮、温度控制按钮、供氧装置按钮等，还有一些小朋友想要了解 更多太空上的情况，又继续在太空研究所查阅资料，再补充到小组制作中来。 幼儿的兴趣像一条引线，牵动着教师更自然地利用插入式活动的机会，例如 区域后的分享，午后起床的间隙都能成为一个个微小而聚焦的讨论： 讨论一：“航天员为什么要有背包?这个背包是干什么的？背包里有什么?” 刚开始的美工区里，我们制作了平面的航天员手工，超超在制作时在平面航 天员的背面加上了一个背包，区域分享时大家就“航天背包”的问题展开了热烈 的讨论，这些讨论逐步演变出了后面的三个小组——背包组、航天服组和头盔组 和，而背包组的小朋友又继续延续探究背包的问题，并将探索的结果分享给