幼儿园：（章誉）虞永平教授讲座学习心得：让课程落地，把时空还给儿童.pdf

让课程落地，把时空还给儿童 ——关于虞永平教授 《幼儿园课程的时空生发》学习思考 章 誉 曾经我一度认为自己对课程比较熟悉，以为清晰课程架构及要素组 成便可以开展课程建设，实则是一种自上而下的本本主义课程观。再 后来我意识到课程最终要落到孩子身上，便开始关注自下而上的实践， 但真当我进入一线面对日常各种琐事时，我又在思考课程到底在哪 里？如何才能让自上而下和自下而上这两端交汇，让文本化的课程设 计方案真正落地，成为有机的课程建构？这些问题一直在我心中萦绕， 直到聆听到虞永平老师的专业分享 《幼儿园课程的时空生发》，我想我 找到了让两端交汇的答案，从时间、空间角度来思考，推进课程的发 展。 时间观：时间是课程展开的基本线索 “有时教师的等待才是真正的有为。儿童需要时间成为儿童。” “被决定的时光，难以成为创造的时光。” 当听到虞老师分享这两句的时候，我内心感到一阵羞愧，羞愧于我 给孩子探究的时间与机会有多少，是我想，还是他们想？近日我们在 开展 “太空”主题，基于孩子们的兴趣热点，我们共同决定在班级建 构区里搭建空间站核心舱，有两位孩子从周一就开始进区，这一周他 们每天都在建构区搭建。但因为下一周我们班级将进行区域开放，我 的那份功利之心就被激起了，我希望他们能在下周开放之前能搭出一 些 “成果”。于是，当第四天我发现他们仍没什么进展时，我感到一阵 愤怒，我甚至对他们说：“如果你们再搭不出来，我就要换人了。”现 在想想，我在建构区的时间观是怎样的呢？是明显的任务导向、结果 导向，而忽略了结果以外孩子的发展。 再次回想，我发现这两个孩子四天都坚持来尝试，即使没有太多进 展，他们也没有放弃，从主动性、坚持、专注的学习品质看是很了不 起的。此外，他们在互动中非常愉快的合作，两人也没有因为结果而 责怪对方或争执。其实现在想想，这些对孩子们来说所获得的不比成 功搭建一个 “成功”的建构作品要少。这让我接下来将有所调整，我 更应该支持、鼓励他们继续下去，仔细观察他们遇到的困难，很有可 能他们前几天没有进展的关键是教师没有提供适合的材料与支架。当 他们坚持下去感受到合作完成的快乐时，这份珍贵的品质将得到升华。 于是第二天，原本我是要打算换人的，但是我肯定了他们的坚持， 并且询问他们是否愿意继续搭建下去，他们脸上露出了笑容，表示愿 意，区域活动时我有意识地关注着他们的搭建，尤其是前一天我发现 他们的障碍有部分源于我的材料支持没有到位，如核心舱的特征之一 是周围有许多悬挂固定的东西，但是我们的建构区环境两面是开放的， 孩子们没有支撑点进行固定，于是我找来了一个架子，并在四周绑上 了一些绳子，第二天孩子们的搭建立马丰富起来，他们用上了周围的 工具 （夹子、绳子、胶带），用捆绑、粘贴等方法进行了固定，我及时 地肯定了他们，其他孩子也很喜欢他们的搭建。 通过这次互动，我非常庆幸自己有幸聆听于虞老师的分享并能及时 运用，因为重新给予了孩子们时间，让我看到了很多时候不是孩子的 问题，而是教师环境支架没有到位。倘若没有这份时间上的等待，一 些珍贵的发现不会显现，孩子们幼小的心灵可能也会被无心打击、伤 害。 从时间观折射出了课程中的儿童观，换句话说，当我们想要反思我 们的儿童观时，时间是一个极好的线索。 “活动组织是时间管理的关键。 活动组织可以超越活动设计，可以形成多样化的时间经历。” 看到这一点我深有体会，尤其在开展项目化活动时，我们发现以往 的一节节三段式设计的教学活动被自然分成了若干个插入式教育片段。 例如，我们曾经中班时开展“设计菜单”活动，孩子们注意到每天 中午的有些菜并不是自己爱吃的，他们萌生了想要给厨房提供菜单方 案的想法，过程中他们并没有只想着自己，而是先后去调查了其他班 级哥哥姐姐、弟弟妹妹们的食物喜好，这段时光并非在一节节完整的 教学活动中进行的，而是利用见缝插针的时间，早上来孩子们会结伴 讨论，进餐时通过老师播报当日菜品，孩子们也在有意识地了解着各 种食物及分类，利用起床后点心前的时间去各班进行调查，搜集食物 喜好的数据…… 最终在营养师的科学指导下设计出了一份孩子们的菜单，有一周厨 房真的配合孩子们烧制出了相应的菜，为了让其他班