教育研究方法 【第7章】 教育统计与测量 教学PPT课件.pptxVIP

;;;;;;;一、 如何抽样 （一） 概率抽样 概率抽样就是指总体中每一个个体被抽中的可能性相等。最经典的概率抽样方法就是随机抽样。调查研究和实验研究应尽可能使用随机抽样，遵循随机化原则。按照随机化原则抽取样本的方法就是概率抽样。 随机抽样可以减少很多无关因素的影响。 概率抽样与非概率抽样的最大差别在于，概率抽样可以提高样本接近总体的代表性且便于估计样本的抽样误差。 概率抽样包括： 简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样，等等。;1. 简单随机抽样 简单随机抽样是指总体中每一个个体被抽到的机会都相等，且任何元素（或个体）之间彼此被抽取的机会是独立的。简单随机抽样完全遵循“随机化原则”。 简单随机抽样的方法主要有两种： 一是抽签法；二是随机数法。 简单随机抽样要求对总体中的每一个个体进行编号，按一定规则抽样。如果总体中的个体太多，编号工作量太大，抽签法和随机数法操作都无法方便快捷。;2. 等距抽样 等距抽样也称为系统抽样。首先要对每一个个体进行编号，并确定分段间隔。分段间隔等于总体除以样本量，要使总体的个体数能被样本容量整除。如果不能整除，可以剔除若干个体。在第1分段间隔，随机抽取第一个个体编号。然后，依次按照分段间隔抽取样本，直到获取整个样本为止。 与简单随机抽样相比，等距抽样更方便易行，而且样本均匀分布。 其缺陷是：“若总体包含一定的周期性，则等距抽样的可靠性会有所降低。”;3. 分层抽样 分层抽样也可以称为分类抽样。分层抽样要先将总体分成互不交叉的层次或类别，然后按照一定的比例，从各层次或类别中随机抽取一定数量的个体作为样本。 从各层次或类别中抽取样本时，要遵循两个原则： 一是随机化原则；二是按一定比例。 采用这种分层抽样的方式进行数据统计时，需要使用加权平均数，以反映真实的总体特征。 有研究者建议采用一个总的原则： 层内样本的变异要小，而层与层之间的变异要尽可能地大，否则将失去分层的意义，即“层内同质，层外异质”。;4. 整群抽样 整群抽样与简单随机抽样相似，但不是随机抽取个体，而是随机抽取自然形成的群（可以是一个或几个班，或整个学校等），即从总体中随机抽取一个或多个单位整体作为样本。 在教育调查研究、准实验研究和行动研究中，整群抽样会用的比较多，以班为单位，随机抽取其中的某个班或某些班，操作起来比较方便，容易获得大样本。但同样，这种抽样方法也存在缺点，即样本不独立。 整群抽样比较适合“大总体”，已经形成的“群”与“群”之间较均衡同质。 设计抽样方法的核心问题是如何使抽取的样本具有更好的代表性。;（二） 非概率抽样 非概率抽样与概率抽样相反，研究者根据方便原则或主观判断抽取样本。在非概率抽样方法中，总体中每一个元素被抽取的概率是互不相等的，研究者一般不能准确估计样本对于总体具有何种程度的代表性，而且也无法估计抽样误差。 非概率抽样方法根据样本研究结果也可在一定程度上说明总体的性质和特征。 非概率抽样主要有方便抽样、目的抽样、滚雪球抽样，等等。;1. 方便抽样 方便抽样是研究者依据方便的原则和研究目的，自行选择确定研究对象样本。 方便抽样也叫“偶遇抽样”或“任意抽样”。“街头拦人法”就是一种偶遇抽样。 方便抽样是非概率抽样中最简单的方法，简便易行，成本低、省时间，常作为为访谈法、观察法、实物分析法、行动研究法的抽样方法。 缺点：采用这种抽样方法时，样本的代表性无法控制和客观地测量，受偶然因素影响太大，总体上不太严谨。;2. 目的抽样 目的抽样也称为“判断抽样”或“典型抽样”。 研究者根据自己的判断，选择那些被判断为最有代表性的个体作为样本，或者只抽取最适合研究目的、最需要的样本个体。 目的抽样要想获得代表性较高的样本，研究者必须熟悉自己的研究领域，对研究总体也比较了解并根据自己的判断作出选择。;（三） 样本容量 样本的代表性除了受抽样方式的影响，也受样本的数量的影响。样本的数量多少就称为“样本容量”。 如果样本容量太大，又会造成人力、物力、财力和时间的浪费；如果样本容量太小，样本就可能只是一些特例，所得的研究结果不稳定，与实际情况的差异就比较大。 确定样本量是一个需要综合权衡的复杂问题，要科学合理地确定抽样方法和样本量。 样本量的大小主要取决于研究对象的变化程度，所要求或允许的误差大小（即精度要求）以及要求推断的置信程度，等等。;抽样的表述方法 采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级（7年级和8年级）的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标，采用聚类分析得到四个类别，从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿