《归园田居（其一）》教学设计++2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《归园田居（其一）》教学设计 一、教学背景分析 1. 教材分析 《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第 7 课《短歌行》的第二首诗，这首诗是东晋著名诗人陶渊明创作的一首五言古诗，是《归园田居》组诗中的第一首。这首诗主要描绘了诗人弃官归隐田园之后的悠然自得心态，表达了诗人对官场的厌倦和对田园生活的向往。 2. 学情分析 高一的学生在初中阶段已经学习了一些陶渊明的诗歌，如《桃花源记》《饮酒》等，对陶渊明的诗歌风格和思想有一定的了解。但是，他们对于陶渊明的生平和诗歌创作背景并不熟悉，需要在课堂上进行补充和介绍。此外，高一的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但是还需要在教师的指导下，进一步提高他们的诗歌鉴赏水平。 二、核心素养 1. 语言的建构和运用：通过朗读和背诵，学生能够熟练地掌握这首诗的语言特点，感受诗歌的韵律美和意境美。 2. 思维的发展和提升：通过对诗歌意象和意境的分析，学生能够提高他们的诗歌鉴赏能力，培养他们的联想和想象能力。 3. 审美的鉴赏和创造：通过对诗歌的欣赏和评价，学生能够培养他们的审美能力，激发他们的审美创造力。 4. 文化的理解和传承：通过对这首诗的学习，学生能够了解陶渊明的生平和思想，感受中国传统文化的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。 三、教学重点难点 1. 教学重点：掌握这首诗的内容和语言特点，理解诗歌的意境和情感。 2. 教学难点：理解陶渊明的思想和诗歌风格，提高学生的诗歌鉴赏能力。 四、教学方法 1. 朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。 2. 讲授法：通过讲授，让学生了解陶渊明的思想和诗歌风格，提高学生的诗歌鉴赏能力。 3. 讨论法：通过讨论，让学生深入思考诗歌的意象和意境，培养他们的联想和想象能力。 4. 多媒体辅助教学法：通过多媒体展示图片和音频，激发学生的学习兴趣，加深他们对诗歌的理解。 五．教学过程 1. 导入新课 教师通过提问的方式，引导学生回顾上节课所学的内容，如：“上节课我们学习了曹操的《短歌行》，曹操的诗歌有什么特点？”等等。然后，教师引出陶渊明的《归园田居（其一）》，介绍陶渊明的生平和诗歌创作背景，激发学生的学习兴趣。 陶渊明（365 年-427 年），字元亮，又名潜，号“五柳先生”，世称靖节先生，浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾做过几年小官，后辞官回家从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”。 陶渊明的曾祖父陶侃是东晋开国元勋，官至大司马，封长沙郡公。祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。外祖父孟嘉做过征西大将军长史，被征西将军桓温聘为长史，但在桓温企图篡晋自立时，孟嘉不愿与之同流合污，毅然辞职。陶渊明的母亲是东晋名士孟嘉的女儿。 陶渊明 8 岁丧父，家道衰落，与母亲和五个妹妹相依为命。29 岁时出任江州祭酒，但由于忍受不了官场的腐败和污浊，他自动辞官归隐田园。此后的 20 多年间，他一直过着隐居田园的生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，写出了大量反映田园生活和自然风光的诗歌。 《归园田居（其一）》是陶渊明创作的组诗《归园田居》的第一首。这首诗大致写于作者辞官归隐田园的第二年（公元 406 年），这正是作者辞旧迎新之际。这一年春天，他写下了《归园田居》五首著名的诗歌，描绘了他对官场的厌倦和对田园生活的向往。这首诗是其中的一首，表达了作者对田园生活的赞美和对自然风光的热爱。 这首诗的主要内容是描述作者辞官归隐田园后的生活。他描述了自己离开了官场，回到了自己的家乡，看到了自己曾经熟悉的田园风光，感受到了大自然的美妙。他在诗中表达了自己对这种田园生活的热爱，认为这是一种比官场更美好的生活方式。他说自己愿意在这里过着自由自在的生活，远离官场的纷扰和喧嚣，享受大自然的恩赐。 这首诗的艺术特点是语言简练，意境深远，表达了作者对田园生活的向往和热爱。它以自然风光为背景，描绘了作者的田园生活，充满了诗意和美感。它是陶渊明田园诗的代表作之一，也是中国古代诗歌中的经典之作。 2. 朗读诗歌 教师先示范朗读，然后学生自由朗读，要求学生注意诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的美感。在朗读的过程中，教师指导学生注意诗歌的语言特点和表现手法，如：“这首诗运用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？”等等。 3. 分析诗歌 教师引导学生分析诗歌的意象和意境，理解诗歌的情感和主旨。教师通过提问的方式，启发学生思考：“这首诗描写了哪些自然景物？这些景物有什么特点？”“作者运用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？”等等。通过分析诗歌，让学生体会陶渊明诗歌的风格和特点。 《归园田居（其一）》是陶渊明的一首著名诗歌，它通过自然意象和意境的运用，表达了作者对田园生活的向往和热爱。 首先，这首诗运用了许多自然意象，如草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、鸡鸣、狗吠