高中心理健康教学设计《向校园欺凌说“不”》.docxVIP

高中心理健康教学设计 《向校园欺凌说“不”》 【学情分析】 在平时的个体咨询中，曾经经历过校园欺凌的学生，他们的性格、情绪、思维、人际交往都受到了很大的影响，所谈及的被欺凌的方式令人感到痛心，有些缘由很荒唐，有些甚至没有任何理由。我发现大多数校园欺凌发生在初中，因为这个年龄段的孩子更多以自我为中心，在同理心这比较缺乏，开玩笑没有度，甚至以欺凌他人身体的方式寻求成就感或虚荣感。到了高中阶段，学业压力增大，大多数的校园欺凌主要集中在语言欺凌与心理欺凌上，可能会集体无缘由地孤立或恶意中伤某一个同学，也有可能在情感与人际交往方面引发矛盾。有些学生的欺凌行为，他们甚至觉察不到这给他人带来了伤害。 慎重考虑并查阅了大量资料后，我觉得对于14岁以上的学生来说，他们有了一定的接受能力，他们需要面对这个话题，并且必须要能够刺激到他们的情感，才能够引发他们重视这个问题的动机。所以这节课会比较严肃、理性，可以用来做讲座的素材，也可以在平时上课用。 【教学目标】 让学生认识与理解什么是校园欺凌，了解校园欺凌的不同类型，客观地分析（欺凌者、被欺凌者、旁观者）三者的心理及带来的影响，同时传达一种信念：校园欺凌是所有同学都必须团结起来拧成一股绳进行抵制的行为，当我们达成了一致的共识，集体抵制和排斥校园欺凌，消灭校园欺凌的火焰，共同维护我们的身心健康，为自己营造健康、良好的校园环境，是我们每个人都应该负起的责任。 【教学重点】 通过学生的自主探究，引导学生去感受思考，如何做才不至于使自己成为被欺负者，又如何做才不是那个冷眼旁观的人。 【教学过程】 校园欺凌的含义和分类 校园欺凌是指发生在学生之间的，蓄意或恶意通过肢体、语言、社交及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。 校园欺凌类型： 肢体欺凌：推搡、拳打脚踢以及抢夺财物等，是容易察觉欺凌形式。 言语欺凌：当众嘲笑、辱骂以及取侮辱性绰号等，是不容易察觉的欺凌形式。 社交欺凌：孤立、排斥以及令其身边没有朋友等，是不容易察觉的欺凌形式。 网络欺凌：在网络上发表对受害者不利的网络言论、曝光隐私视频以及对受害者的照片进行恶搞等，是容易察觉欺凌形式。 二、观看视频：校园霸凌！从来都不简单 三、欺凌者、被欺凌者、旁观者的心理分析及带来的影响 1、欺凌者心理 （1）行为上比起其他同学突出 （2）得到部分同辈的认同 （3）霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人 （4）比较自我中心，对受害同学缺少同情心和同理心 2、被欺凌者心理 （1）沉默、表达能力不佳 （2）性格内向、害羞、怕事 （3）在一起玩的朋友少，在学校中十分孤单 （4）缺乏与同辈相处的社交技巧 （5）有身体障碍或智力障碍 3、旁观者心理 第一类：“支持者”。他们是欺凌人身后的支持者，或者在一旁瞎起哄的人； 第二类：“纠结者”。很纠结的一类人，他们想站出来保护被欺负的人，但是内心又很害怕自己被报复；胆怯占据上风，但良心上又过不去。 第三类：“吃瓜者”。典型的“吃瓜群众”，他们会把校园欺凌事件当做热闹来看，看过就忘，内心不会留下负担。 对欺凌者的影响 （1）校园欺凌者易心理不健全、人格不良 校园欺凌者大多具有恃强凌弱、敏感多疑、骄横跋扈等特点，他们往往有一种思维定式（暴力是解决问题的有效手段），从而增强攻击性可能。经常欺凌他人，会使这些气质特点长期稳固出现在他们身上，形成反社会人格和攻击性人格。 （2） 校园欺凌者成年以后比一般人更容易犯罪 欺凌者在成年后期严重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。 （3）校园欺凌者容易产生社会化障碍 校园欺凌者会妨碍与同学的正常社会交往，广大同学对欺凌者的暴力行为并不认同，难以融入同伴集体生活中。在正常的社会交往中，这些欺凌者音遭到同伴群体的拒绝，进而产生消极影响，使欺凌者遭受持续的挫折和心理打击，难以融入正常的社会，最终偏离正常社会化轨道。 对被欺凌者的影响 身体受到伤害 对自我评价降低，在社会关系中缺乏基本的安全感。 （3）对欺凌发生的场所产生恐惧感，焦虑感，缺乏安全感。 （4）严重的情绪适应问题。 （5）逐渐发展成消极的人格特征，如退缩、孤独、自卑，更有甚者，可能会有自残、自杀等过激行为。 四、观看视频 大学生街头采访：你有经历过校园欺凌吗？ 五、活动：重新来过 你遭受过校园欺凌吗？填写下表。 当时遭受的校园欺凌事件 当时的处理对策 对双方造成的影响 如果可以重新来过，我将如何使自己免于伤害？ 六、应对校园欺凌的方法 1. 勇敢地直视对方的眼睛，用平静清晰的语言告诉对方“你这样做是不对的，老师知道了会批评你的”。（Tell them to stop) 2. 逃离现场，不要让他们得逞。(Walk away) 3. 跑不了的时候，保护自己，不提倡正面反击。(Protect yourself) 4. 告诉老师或家