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高职院校课程标准建设的理念与方法 标准是“衡量事物的参考”。课程标准为“符合……培养目标和教育内容的文件”。对高职院校来说,课程标准就是高职人才培养方案的具体化,是培养学生职业能力的操作规程。 高职院校的课程标准,规定了学生学的标准,即:学什么,学到什么程度,怎么学;也规定了教师教的标准:教什么,教到什么程度,如何教;通过课程标准的描述,可以明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”。课程标准对学生的技能与知识、情感态度与价值观、教学的过程与方法都有具体的规定和阐述,因此,高职院校的课程标准应该是符合职业院校学生的认知规律,以就业为导向,以能力为本位,符合职业性原则要求,具有可持续发展属性的教学指导性文件。 一、 为什么要建课程标准？ 1. 做好课程标准建设 “没有规矩,不成方圆”,没有课程标准,教育教学活动就没有参照和依据,离开了约束和控制,教育教学活动的质量和效果就没有保障。办好一所学校需要做好很多基础性的工作,只有这些基础性的工作做好了,才能保证教学等方面工作的正常运转。而教学又是一项有目标、有计划、有程序、有内容的活动,有了课程标准,就有了课程教学的依据和基础;课程标准科学合理,课程教学内容和教学目标才有可能得以落实;搞好教学改革,往往也离不开课程改革,而进行课程改革,首先要从课程标准建设入手。因此,课程标准建设是高职院校一项重要的基础工作。 2. 课程与教学内容相结合 教育部(2006)16号文件指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”,“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用,加强专业教学标准建设,逐步构建专业认证体系”。文件明确了课程建设、课程改革的地位和重要性,提出了课程标准建设的方法、途径和要求,为我们落实文件精神指明了方向。 3. 行业界定是统一的标准,基本符合国家标准的要求 根据《中华人民共和国标准化法》的规定,由国家各主管部、委(局)批准发布,在该部门范围内统一使用的标准,称为行业标准。例如:机械、电子、建筑、化工、冶金、轻工、纺织、交通、能源、农业、林业、水利等等,都制定有行业标准。由于行业标准即是在全国某个行业范围内统一的标准,高职院校培养的学生,毕业后要到相应的行业就业,也必须顺应、适应行业标准的要求,才能胜任工作的需要。基于此,学生在校学习的课程标准也必须与行业标准接轨,以行业标准作为制定课程标准的重要依据,如此才能有利于学生就业,有利于工作的快速适应和对接,真正实现“零距离”上岗。 4. 建立课程标准—课程标准建设是质量管理和控制的需要 教学实践使人们认识到:事后控制不如事中控制,事中控制不如事前控制。进行课程标准建设是高职人才培养工作实施之前的策划与设计,有了课程标准,才有了质量控制的依据,所以它是事前控制的具体体现。课程标准是教学工作正常运行必不可少的工具,课程标准的建立为学校教学质量监控提供了依据,从而实现根据课程标准进行教学质量监控的可能。同时,课程标准的建立也能为高职院校教育教学质量的监控与评价起到一定的导向作用,可以有效地保证并促进高职院校教育教学质量的提高。 二、 如何从宏观角度理解课程标准建设 1. 课程标准建设必须构建基于高职人才培养目标导向 知识、能力、素质是人才评价的基本要素,也是高职院校人才培养的三个核心词汇,在人才培养规格中缺一不可。学科型的教学,侧重于知识的传授,适用于普通高等教育课程的教学。高职课程标准建设,必须按照高职院校的人才培养目标定位,根据高职人才成长的需要,突出职业能力主线,统筹考虑知识、能力和素质的关系,使学生全面发展、协调发展。教学内容和课程体系设计均应由学科型转向职业型,由知识本位转向能力本位,根据职业教育的属性和特性,制定符合职业教育需要的课程标准。 2. 普通高等院校的课程设置 规格是产品的质量标准,基本规格就是对产品质量的基本要求。不同的学校有不同的人才培养目标定位,也就有不同的规格需要,对社会来说这些学校也因此具有存在的必要性。当然,职业院校不同于普通院校,高职院校也不同于中职学校,不同类型、不同层次人才培养规格的具体体现之一,就是课程标准。高职课程标准是“基本的要求”是绝大多数学生经过努力能够达到的,因此,高职院校的课程标准除了区别于其他类型和层次之外,必须关注基本规格的设定是否合理,过低或过高均不利于教学工作的正常开展,也不利于人才培养质量的达标。 3. 和职高生的关系 职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才,但并不能因此处处都按“实用”二字进行设计和衡量,多年来一直存