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同一性与职业探索、职业决策困难的关系研究 1 同一性与职业发展 同一性形成对青少年的成长有很大的影响。研究表明,大学阶段(18~22岁)是同一性变化最剧烈的时期,同一性冲突一般是在大学阶段得到解决。职业发展是个体同一性形成过程中所面临的一个核心挑战。埃里克森认为,职业在同一性形成中起到重要的作用,确定自己的职业兴趣并做出职业选择是现代工业社会中的青少年的一项重要发展任务。 在理论上,同一性理论和职业发展理论存在着紧密的联系。第一,从对个体发展的论述来看,同一性理论和职业发展理论都特别注重融合,认为个体的发展是外在环境和内在自我的融合。如Super的职业发展理论关注个体职业的发展,认为个体的人格特性是个体与环境相互作用而形成的某些行为风格或行为模式,而个体的自我概念与职业倾向紧密相联。埃里克森的同一性理论注重的是个体整体的发展,而其中职业发展居于核心地位。第二,从发展阶段上来讲,根据生命渐成说,埃里克森把个体的发展分为8个阶段,把同一性的发展看作一系列发展阶段中的一个阶段。而Super也非常注重对职业发展阶段的探讨,把个体的职业发展划分为5个阶段:成长阶段(0~14、15岁)、探索阶段(15~24岁)、创业阶段(25~44岁)、维持阶段(45~64岁)和衰老阶段(65岁以上),认为在第二阶段,个体要了解自己的兴趣、能力、经验和价值观,了解职业,学会作决策,选择与自己的兴趣、能力、经历及价值观相适应并有可能实现的职业。Super也认为前一阶段职业发展的状况对后一阶段的职业发展具有重要影响。 基于同一性理论与职业发展理论之间的诸多联系,研究者对同一性发展与职业发展之间的关系进行了一些探索。研究发现,同一性发展较差的个体在职业上不能做出决策,职业承诺与同一性有正相关。但是,以往的研究多是考察同一性与职业决策或职业承诺之间的关系,缺少对同一性与职业探索之间关系的关注。而Super的职业发展阶段理论非常强调职业探索在职业发展中的重要地位,认为在职业决策之前必须有探索。对于尚处于求学阶段的大学生来说,职业探索应该更能代表其职业发展状况。而且,现在有关职业决策的研究已不再局限于个体职业决策状况,而更为关注个体在职业决策过程中所遭遇到的困难状况。因此,本研究将从职业探索和职业决策困难两方面来考察同一性与职业发展的关系,进一步促进同一性理论与职业发展理论的融合,为促进大学生同一性发展和职业发展进行理论探讨和实证支持。 2 学习方法 2.1 本研究的被试 采取方便取样的方法,在北京市选取4所大学的439名大学生作为本研究的被试。被试构成如下:大一84人,大二108人,大三135人,大四112人,其中男生187人,女生252人。 2.2 研究工具 (1) eom-eis-iii问卷 EOM-EIS-II由Bennion和Adams(1986)修订而成。问卷维度包括4个意识领域:政治、宗教、职业、生活风格和4个人际领域:友谊、恋爱、性别角色和娱乐的同一性状况。问卷共64个项目,分4个维度,即达成维度(Achievement)、延缓维度(Moratorium)、早闭维度(Foreclosure)和混乱维度(Diffusion)。问卷形式为6点式利克特量表,1~6分别代表“一点也不同意”到“非常同意”。问卷的复测信度:意识领域,0.62~0.75,人际领域,0.60~0.80。EOM-EIS-II的操作手册根据3个原则将个体划分为4种同一性地位类型。这3个原则是:(1)纯同一性地位原则:如果个体在某一维度上的得分大于或等于平均数与一个标准差之和,而在其它3个维度上的得分小于取舍点分数,这种个体可以称作为纯同一性地位类型;(2)低同一性地位原则:如果个体在4个维度上的得分都小于平均数与一个标准差之和,这种个体的同一性地位为延缓型;(3)过渡类型原则:如果个体在两个或两个以上维度上的得分大于平均数与一个标准差之和,这种个体的同一性地位为过渡类型。对于过渡类型,按照研究惯例,将其划归到其所包含的最低端的同一性地位之中,如混乱-延缓型,被划归到混乱型之中。这四种同一性地位类型按其发展水平,从高到低依次为达成型、延缓型、早闭型和混乱型。 (2) 职业探索活动问卷 CES由Stumpf等人(1983)编制而成,用来测查个体在过去3个月时间内的职业探索活动,问卷共17个项目,2个维度:环境探索、自我探索。问卷形式为利克特式,5级计分,1~5分别表示“很少”到“经常”。得分越高,表明探索积极性越高。在本研究中,职业探索问卷两个维度的同质性信度分别是0.81和0.74。 (3) cdq的基本项目 以台湾学者田秀兰在Career Decision-Making Difficulties Questionnaire(Osipow Gati)的基础之上修订的中文版CDDQ为基