“双减”政策背景下开发多元智能的个性化作业设计 论文.pdfVIP

“双减”政策背景下开发多元智能的 个性化作业设计 论文摘要：为有效落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作 业负担和校外培训负担的意见》（“双减”），坚持以学生为本，以达到学生学习效果的提质增效，结合 教学实际，为了开发学生的语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、 自然观察智能、逻辑数学智能，我积极探索有利于开发学生多元智能的个性化作业设计，促进学生全面发 展。 关键词：“双减”政策，多元智能，个性化作业设计，全面发展 引言：2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见》。在“双 ”政策背景下，高中阶段政治学科如何在减轻学生作业负担和心理 负担的前提下，通过有效的作业设计来提升学生的学习能力和知识水平，促进学生的全面发展，“多元智 能”理论对我们进行有效作业设计提供了借鉴。多元智能理论是美国哈佛大学霍华德 .加德纳教授在 1983 年提出，它改变了传统的仅以语言和数学智能衡量人的智力水平的评价，它强调人的智能是由互相联 系却又各自独立的多种能力组合而成。它包括语言智能、逻辑数学、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际（交往）智能、自我（认知）智能、自然智能。结合教学实际，我积极探索有利于开发学生多元智能 的个性化作业设计，促进学生全面发展。（图 1） （图1 多元智能图） 在课堂教学中我运用了多元智能教学实践。我尝试着把教学的目的定位在学生智能的培 养和开发上，改变传统的单一的教学模式，有效地运用多元智能理论来优化中学政治课堂的 教学，将各种智能的核心能力嵌入到政治课堂教学之中，并且与个性化作业的设计结合起来， 1 使学生在学习政治学科知识的过程中，加强和提高了他们的多种智能和素养。 一.开发学生的语言智能的个性化作业 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。它的发展对学生取得任何学科学习成绩的 成功都有显著的影响。 政治教师应该为学生创造一定的环境，提供听、说、读、写的学习机会和条件，上课时 可以依循学生的专长，设计符合学生特点的个性化作业，让学生每天看重大而又典型的时政 新闻，安排适当时间进行时政报纸阅读、开展新闻时政评论、政治小论文写作等活动。这是 每周必不可少的，必须在课堂内完成的一节政治作业课，也是开发学生语言智能的好时机。 比如，针对2022 年 3 月份以来的俄罗斯与乌克兰的局势，设置情境和问题，作为学生的 课后作业，思考：俄乌局势形成的历史背景是什么？对当今国际社会有什么影响？要求学生 先观看有关的时政新闻，然后写一篇 500 字左右的政治小论文，最后，学生分小组推荐代表 走上讲台发言，与学生交流和分享。政治教师也可以找一些不爱讲话，不喜欢开口的学生进 行交流。刚开始时，不管他说的怎样，哪怕他只是开了口，教师也要用激励性的语言鼓励他， 并让同学们报以热烈的掌声予以鼓励，因为他毕竟跨出了艰难的一步。对这样的思政课的评 价权利也应该交给学生，由全班学生评选出最优秀的作品在班级“学习栏”张贴，予以鼓励。 学生在“看--想--写--说”等过程中，提升了学生的语言智能和素养。开发学生的语言智能 的个性化作业也是教学内容中必不可少的一个重要组成部分。在教学中教师应训练学生有效 倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点内容进行概括。开发学生的 语言智能的个性化作业不只是培养学生的语言表达能力，也有利于培养学生的审美能力和综 合素质。（图 2） （图2 看时政新闻“神州十三号顺利回家”及“任选其一”的个性化作业设计） 2 二．开发学生的空间智能的个性化作业 空间智能是指个体对图形、形状等这些视觉因素和方位等这些空间关系的接受、理解能 力，并能够准确、熟练地运用这些视觉因素和空间特性进行操作或创作活动的能力。 在“双新”课程改革的背景下，要使大单元教学理念落地生根，作为政治教师必须要引 导学生突破一个一个具体知识的狭隘思维，树立大单元意识，培养学生空间思维能力。为此， 我尝试着开发学生的