高三第一轮复习生物：第15讲 基因的分离定律课件.pptxVIP

第15讲 基因的分离定律目标要求1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。4.养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。考点1 基因分离定律的发现考点要求考题统计考情分析基因的分离定律2023，全国，选择2022，浙江，选择 江苏，非选择2021，全国I，选择 重庆，选择 湖北，选择 浙江，选择 全国II，选择本专题知识难度较低、基础性强。考查学生对细胞整体性的认识,或结合一些情景信息或表格信息设置题目，考查学生的应变能力、获取信息和综合分析能力。知识网络一、孟德尔的豌豆杂交试验一对相对性状的遗传实验演绎推理：①测交（预期结果） ②验证（实际结果）分离定律①生物体性状都是由遗传因子控制的。②体细胞中，遗传因子成对存在③配子形成时，成对的遗传因子分离，分别进入不同的配子（核心）④受精时，雌雄配子的结合是随机的发现问题：无论正交和反交，F1都表现高茎，F2出现性状分离，分离比接近3:1二.假说演绎法 孟德尔选用豌豆为实验材料进行杂交实验，运用“假说-演绎法”成功揭示了遗传的两个基本定律，请分析作答：（1）下列对孟德尔研究过程的分析，正确的是(　) A．孟德尔提出分离定律的过程为提出问题→演绎推理→作出假设→检验推理 B．孟德尔所作假设的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的” C．孟德尔为了验证所作假设是否正确，设计并完成了正反交实验 D．“若F1产生配子时遗传因子分离，则测交后代的两种性状比例接近1∶1”属于“演绎推理”的过程D（2）“演绎”是否就是测交实验？ “演绎”不同于测交实验，前者只是理论推导，后者则是进行杂交实验验证。（3）孟德尔设计了测交验实验证明了假说是正确的。测交实验的巧妙之处是 。 隐性纯合子只产生一种含隐性基因的配子，分析测交后代的性状表现及比例即可推知被测个体的基因型及产生的配子种类及比例。闭花自花纯种①豌豆是严格 传粉植物（ 授粉），自然状态下一般是 。 ②具有 的性状；花大，易于去雄和人工授粉。易于区分③生长周期短，易于栽培④子代较多且在豆荚内，数量统计、分析结果更可靠豌豆统计学假说—演绎三.孟德尔成功的原因 玉米果蝇拟南芥小鼠①雌雄同株且为单性花，便于人工授粉；②生长周期短，繁殖速率快；③相对性状差别显著，易于区分观察；④产生的后代数量多，统计更准确。①体型小，易于培养，繁殖快；②相对性状易于区分；③生长周期短，产生的后代多；④染色体数目少。①生长周期短②染色体数目少③产生籽粒多（每代数千粒）①易饲养②产仔多、繁殖周期短拓展：其他材料孟德尔说“任何实验的价值和效用，决定于所使用材料对于实验目的的适合性”。下列关于遗传学实验材料选择的说法，不正确的是A.豌豆在自然状态下是纯种且有易于区分的相对性状，是用来研究遗传规律的理想材料B.与大型哺乳动物相比，选择果蝇作为遗传实验的材料的优点之一是果蝇的后代数量多，便于统计学分析C.蜜蜂的雄蜂比雌蜂更适合用来观察减数分裂的过程D.格里菲思利用肺炎链球菌做实验，R型细菌和S型细菌既可以用显微镜区分，　也可用肉眼区分C四，与遗传有关的相关概念1.性状 ①含义：生物体的形态特征和生理特性的总称。 ②控制者： 。 ③体现者： 。 ④体现方式： 直接关系：由 直接体现间接关系：通过 控制酶的合成影响 。 核酸蛋白质蛋白质代谢过程进而体现性状核酸2.相对性状同一种不同 生物的 性状的 表现类型。 ①显性性状： ②隐性性状： 一种在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1） 显现 出来的性状是显性性状。杂种一代（F1）未显现出来的是隐性性状。显性大写③显性基因：决定 性状的基因，用 字母表示。 ④隐性基因：决定 性状的基因，用 字母表示。隐性小写3.性状分离杂种是指在 后代中， 同时显现出显性性状和隐性性状的现象。性状分离一般从 开始。 F24.纯合子体细胞中成对遗传因子组成相同的个体。 （ 稳定遗传，后代 性状分离） 显性纯合子:（如AA的个体；XBXB，XBY的个体） 隐性纯合子:（如aa的个体；XbXb,XbY的个体）能不出现5.杂合子体细胞中成对遗传因子不同的个体。（ 稳定遗传，后代 性状分离） 出现不能6.表型生物个体表现出来的 。 性状7.基因型基因基因型——与表型有关的 组成。 （关系： 基因型 + 环境 → 表型 )①表现型相同，基因型 相同。 ②基因型相同，表现型 相同。例如：水毛茛的叶。（ 因素引起）不一定不一定环境8.等位基因 ①存在： 的所有细胞中。②定义： 上的 位置控制 性状的基因，例如图中的 ； 。杂合子同源染色体同一相对D和dB和b受精卵形成时③形