《大气压强》教案.docxVIP

9.3《大气压强》教学设计 三维目标 知识与技能 1.学生能说出大气是存在压强的； 2.学生能说出大气压测量方法； 3.学生能正确说出标准大气压的数值。 4.学生能正确说出海拔越高，大气压强越小 过程与方法 1.通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在； 2.通过对来自生活实际情景的观察，形成观察身边事物的习惯、提高应用知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 通过对视频和实验的观察，培养真细致、实事求是的科学态、激发学生关注周围现象的意识，感受身边的物理现象； 教学重点： 感受大气压强的存在以及相关现象的解释； 教学难点： 1.多种实验证明大气压的存在 2.测量大气压值的实验方法 教具准备：玻璃水杯（7）、塑料片（7）、大小试管（6对）、胶头滴管（7）、下方和侧壁扎孔的矿泉水瓶（1）、水槽（14）、矿泉水瓶（7）、一端封闭的长玻璃管（1）、蜡块（1）吸水毛巾（7） 教材分析： 《大气压强》是人教版义务教育教科书八年级下第九章第三节的容,本节内容是在学生学习了力、液体密度、液体压强等有关知识之后来学的,学生对物体的运动状态及受力分析己有一定基础,而对大气压强的研究则是在前面所学知识的基础上,运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的,此内容是压强知识的延续,也是后面研究流体压强的基础,虽然课标要求较低,但值得硏究的內容很多,这是一节培养学生创新能力的好内容 大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系，在日常生活中经常利用大气压，教材利用了大量的生活实例和小实验让学生感知大气压的存在和应用，便于让学生形成直观的认识。 学情分析： 初中八年级的学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，但是已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，看不见，摸不着，但在教学中通过演示实验和多媒体，以感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。同时在教学中应积极引导学生应用已知的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，发展抽象思维能力，促进学生理解和掌握新知，从而能够让大部分学生达到既定的教学目标的要求。 教学过程 第一环节：新课导入 师：很高兴今天能够和同学们一起来交流与学习，希望通过这节课的学习，大家能够学到一些既有趣又有用的物理知识。 师：在上课之前呢，我们大家一起先来思考一个问题。（多媒体投影思考的问题——“想一想”） 生：…… 师：为了验证气体是否也会产生压强，下面咱们先来一起做个小实验。（多媒体投影操作步骤——“快乐体验”） 师：（演示）在长玻璃管灌满水，然后倒置在水槽中，把蜡块放入长玻璃管下端开口处同时将长玻璃管移出水面，观察一下会发生什么奇妙的现象？ 生：观察实验，发现蜡块上升到长玻璃管的顶部。（异常兴奋） 师：刚才大家已经看到蜡块不但没有下落，反而上升到长玻璃的顶部。其实这是由于气体压强作用的效果。今天这节课我们就一起来学习第三节课——大气压强。（板书课题：§9.3 大气压强） 第二环节：课堂探究 一、认识大气压强 师：首先我们来看一下什么是大气压强？（多媒体投影） 师：我们生活在地球上，周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫大气层，我们就生活在大气层的底层。大气对其内部的物体产生的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。（多媒体投影：大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强。） 师：那么为什么大气对浸在里面的物体产生压强呢？ 生：…… 师：下面我给大家提示一下（演示）在侧壁和底部都有扎空的矿泉水瓶中倒满水，让学生观察现象。 师：大家请看水为何会从瓶子的底部和侧壁流出？ 生：因为水对瓶子的底部和侧壁都有压强作用。 师：那么为何水会对容器的底部和侧壁产生压强呢？ 生：因为水受到重力作用并且水具有流动性。 师：其实水和空气有很多相似性，都受到重力作用并且具有流动性。 生：大气对浸在里面的物体产生压强也是由于大气受到重力作用而且具有流动性。（板书：1.大气压的产生——大气由于受重力作用并具有流动性，对于浸在其中的物体有压强。） 二、感知大气压的存在 师：其实很久很久以前人们就已经通过实验研究并证明了大气压的存在。 师：请同学们看大屏幕。（多媒体投影马德堡半球实验的图片文字资料） 师：在这里我给大家准备了两个小型的马德堡半球，下面请两位同学到前面来给大家做一下“马德堡半球实验”：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 生：到前面进行演示实验 师：下面我们来分析一下为何吸盘很难被拉开？ 生：吸盘内部的气体被挤出，吸盘外部的气体对吸盘有压力，进而产生了压强，所以把吸盘紧紧压在一起了。 师：这就是证明最早证明大气压存在的实验——马德堡半球实验。（板书：2.大气压的存在——马德堡半球实验）