案例16DNA是主要的遗传物质的教学设计.docxVIP

《DNA 是主要的遗传物质》的教学设计 包 虹 一、指导思想 本节课是人教版高级中学课本生物全一册必修本第五章第一节。本节内容在构成体系上，体现了人们对科学认识的过程、方法。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂教学结构， 结合科学史例，把知识的传授变成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法， 从而渗透科学方法教育，克服教学中重知识传授，轻能力培养，忽视科学方法教育的弊端。 二、教材分析 1．内容和地位 “DNA 是主要的遗传物质”一节，先联系了前面所学的有关细胞学知识（有丝分裂、减数分裂和受精作用），阐明了染色体在前后代遗传中起联系作用。再通过对染色体化学成分分析得知，染色体的主要成分是 DNA 和蛋白质。那么遗传物质是谁呢？通过噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA 是遗传物质。最后说明只有RNA，没有DNA 的生物，RNA 是遗传物质。 “遗传和变异”一章是全书的重点，内容多，难点多，与现代生物科学热点联系多，考试关注也多。本节是学习“遗传和变异”的开篇先导，只有真正理解了这一部分内容，才能明白生物 遗传和变异的根本是DNA。另外，还涉及到分子遗传学的基本研究思想和方法。 教学重点 是噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。因教材只通过这个目前最令人信服、最有说服力的实验来证明DNA 是遗传物质。同时，该处蕴含着科学方法教育，与本节总体设计思想吻合，所以确定为教学重点。 教学难点 是噬菌体侵染细菌实验的原理和科学方法教育。因从染色体的两种成分DNA 和蛋白质出发， 到设法把二者分开，分别单独去观察、分析它们的作用，和正确选择实验材料，都是一个理性的 科学思辩、科学方法形成的过程，故确定为教学难点。 三、学情分析 1．学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白与核酸的化学 元素组成、生物生殖过程等。教师可以承上启下，以此导入新课学习。 2．高中生已经具有一定的认知能力。思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很 不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。同时，他们的心智还不能完全有效控制其行为冲动， 对有兴趣的事物乐于专注，而不感兴趣的事，可能就视而不见，听而不闻。另外，涉及科学方法 方面的知识也非常少。故在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，激发学生学习兴趣， 引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样选择材料、设计实验，进行科学方 法训练。 四、教学目标设计 知识目标：1.了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型2.了解噬菌体的基本组成 了解遗传物质的特点 理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论 能力目标：1.通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。 通过感性图文资料学习，培养学生的信息处理能力。 进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。态度观念目标 通过模拟科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 在教学过程中，渗透科学的认知论，培养学生的唯物辨证观。五、教学方法设计 根据“双主”原则和启发式教学思想，以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目标， 本节采用“探究 发现”教学模式。使用的教学方法有：事例列举法，讨论法，比较法，归纳 法和 CAI 演示法等。注重学生能力的培养，在“引导、转化”上下功夫，老师通过列举事例，模拟科学发现，启发引导学生积极思考，进行分析、讨论、归纳和总结，完成教学任务。 附：“探究 发现”课堂教学模式基本结构 活动程序： 定向 → 探究 → 整合 → 应用 教学策略： 组织导入 → 指导调控 → 启发总结 → 设计评价 学习策略： 活动定向 → 学习探究 → 结论整合 → 深化扩展 能力培养： 观察思维 → 分析推理 → 综合创新 → 迁移应用六、媒体设计 依照重点、高效、形象和低成本的原则，本节所使用的媒体主要是多媒体平台、自制CAI 课件。课件制作中，主要对噬菌体侵染细菌实验做动画处理，其它以静态画面形式展示。也可以把 相关的图表画面制成投影胶片，用投影仪在普通教室进行教学。 程序序言定向 程序 序言定向 教师活动 提供感性材料：生物之间相似的特征图片 学生活动 观察、分析、总结遗传的概念 提供感性材料：动物生活史图， 引导 引导学生复习相关的细胞学知识 探究 1 设计意图 培养学生观察能力，定向引导思维 定向探索，让学生获得思考问题的方法 体现认知过程 引导 探究 2 观察、分析、归纳：生殖细胞是亲 代的产物，子代的根源，亲子两代的桥梁，遗传物质的唯一媒介 提供感