高等教育学论文6篇：万众创新的教育学理性探索 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? 万众创新的教育学理性探索 ? 高等教育中民事诉讼法学教材调查研究 ? Matlab 在线性代数课程教学　中的应用 ? 大学生艺术团教育与管理实践研究 ? 从　高等教育管理　引发的思考 ? 高校教学质量控制的研究进展 全文共24473 字 万众创新的教育学理性探索 黄光荣，邹红霆 （湖南女子学院信息技术系，湖南长沙，410008；广东轻工业职业技术学院计算机系，广东广州，510623） [摘要] “大众创业，万众创新”　发展战略应选择的教育学理性为：一元教育理性、生命教育理性、大众教育理性、人学教育理性、心力教育理性、　教育理性、哲学教育理性，大学创新理性。各理性的相应个性为：元动力性、必然性、普遍性、可行性、完备性、协调性、天然性、创新理念。各理性的共同本质属性为：创新理性，他是教育强国发展战略的战术精髓，是铸就中华民族举世著称持久生命力所显示的不朽光芒——中华之魂。　的　提出“建设创新型　，培养民族创新精神”，十二届全国　提出“大众创业，万众创新”，由此将民族创新精神培养和　创新能力发展，提到了　战略高度和战术深度。 [关键词] 创新理性；一元教育；生命教育；大众教育；人学教育；心力教育；　教育；哲学教育 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0007?05 　的　提出“建设创新型　，培养民族创新精神”，十二届全国　提出“大众创业，万众创新”，由此将民族创新精神培养和　创新能力发展，提到了　战略高度和战术深度。如何实施创新驱动发展战略，如何培养民族创新精神，如何由万众创新推动大众创业，是理论研究难题。创新本就艰难，万众创新更是难上加难。要使难上加难的事，变为比较容易的事；要使只有“少数人”敢为的难事，变为“大众”能做的事，首先要解决认识问题。因为如果人们“打心眼里”认为不可能、不敢为，就无从谈创新，更无从谈万众创新。所以，首先要解决深层次的理性认识问题。或者是说依靠什么作为创新驱动发展战略的动力问题，即“元动力”问题。从教育哲学的角度来分析，是说在“大众创业，万众创新”　发展战略中，应该选择什么样的教育理性、教育观念问题。 一、万众创新教育元动力性：一元教育理性 　学、哲学、教育学、人力学理论研究认为，　发展靠“二维一元”， “一元”是教育，“二维”是管理与科技。教育家张楚廷指出“如果说进步的　变革只在某些时候以特定的形式发生，那么教育的作用是持久的，　的。”[1] 教育是什么，哲学家康德说“人生来具有许多未发现的胚芽”，教育“便是使这些胚芽生长，均衡地发展他的各种自然禀赋，无过无不及，使之实现其究竟”，“这使我们可以展望未来将有较为幸福的人类”[2]。通俗点说，教育是使人学会生存学会生活而且生活得更好的事业。教育以对人力开发的重要作用为基础。教育使有巨大潜能的人因为教育而发展；管理是什么，管理的实质是建设和改善人文（有利于人力发挥的）环境。管理是人对人、财、物及其要素实行的，而首先是对人实行的。管理的有效性主要尺度，在于人的积极性是否充分激发，即人力开发是否充分。因此，管理的根本问题在于人的教育培养问题；科技无疑是最能显示人的力量所在的，科技的掌握使人变得更有力量。然而，不但科技的掌握要靠教育，掌握了科技的人的作用充分发挥也靠教育。因此，科技发展的根本问题也是　人的教育问题。所以，从人的发展原理上分析，唯有教育才是　发展的元动力，唯有教育才是万众创新驱动发展战略的元动力。 二、万众创新教育必然性：生命教育理性 教育是基于人的，则亦是基于生命的，也是基于生命活动的。何谓生命活动？文献解释：生命活动是指建立在生存活动基础之上的、超越谋生手段的自由自觉的本体性创新活动。生命活动是指人可能进行的所有活动,以及在这些活动中产生的感悟、体验及其客观意义。由此看来，生命活动本质上是创新活动。如果说生命活动自有史以来，起初只是为了生存，谈不上创新的话，那么随着人类进化，生命活动则是一个由原始到现代，由低级到　的不断发展过程。其过程的延续不断，基于人的需求的不断增加。其内容的真实性和丰富多彩，基于人对生活的真实感悟、体验和超越谋生手段之自由自觉的本体创新。 “生命就是抗争”“生于忧患，死于安乐”“生活之事不如意十有八九”，这是人们对生命活动的深切感悟。何谓“忧患”，忧患是人在追求美好生活时碰到的困难。人如果没有对生活美好前景的追求和向往，就不会有“忧患”和“不如意”。所以，生命活动不是因为碰到困难而止步，而是因为克服困难而发展。“我忧故我难”与“存在决定本质”的存在主义生命哲学信条同理，与笛卡尔的“我思故我在”同理。生命活动以碰到困难为发展起点，以克服困难为存在之理由。生命活动的有效开展，以战胜困难为真实体现。生命活动内容的丰富多彩和