特殊教育：小文个案叙述 罗青.docx

学生个案叙述 一（1） 班 学生姓名：小文 负责教师：罗青 时间：2021年12月 个案基本情况分析 包括学生基本信息、要矫正的行为问题描述。 小文，自闭症，8岁，行为举止有比较明显的自闭症特点，自我刺激行为严重。 新生入校后出现的情况包括： 不能在自己的位置坐下，在教室走来走去，一半走一半一只手摇晃玩具，一只手刺激裆部或用力拍打肚子，脚是大力踏步的状态，好像玩偶骑兵。嘴巴发出无意义的噪音。 会突然的掀翻桌子，给周围的同学带来安全隐患，并造成惊吓。 会毫无前兆的猛力拍打同学的头，给同学带来安全威胁。 4、被老师要求做到位置上时，一只手摇晃玩具，一只手刺激裆部。 5、需要一对一的辅助，不然无法完全无法参与教学活动。 趁老师不备，将强化物整罐倒到嘴巴里。 喝水行为问题严重，一股脑将水倒满，漫到台面，地面都是，或者拿着班级水壶直接对着嘴巴喝水。 因为本班还有另一个比小文同学能力更差，对外界反应更低的自闭症，以及一个需要人搀扶才能颤颤巍巍走路的女孩，所以在每班只能异动一人的情况下，女孩去了重度部，换来自闭症出来的宁同学。 陶同学行为问题很多，加之班上其他学生也都不省心，我们只能从最需要干预的方面着手，确定先解决以下问题： 1、安全隐患行为：掀桌子哦，打同学的头。 2、干扰课堂行为：走来走去，制造噪音和发出噪音。 3、饮水教育：倒数溢得到处都是，喝公共水壶。 行为功能分析 诱发该行为的前因和该行为后续想达成一些什么功能 实施策略 矫正策略、过程记录等。 掀桌子 第一阶段先告诫陶同学这个行为不允许，会伤到同学，并盯紧他，预防为主。如果还是发生了掀翻桌子的行为，就让他自己扶起来。并将他的桌子转移到远离同学的地方，防止伤及他人。 第二阶段，老师多加注意，防止掀桌子的行为发生。后发现陶同学应该是对新环境的不适应，之前都是妈妈一直一对一陪伴，和在机构一对一个训，在集体环境中的不恰当举动。这一些行为一个月以后基本消失。 打同学的头 发生过此行为后，首先加紧助教对陶同学的看管，及时防止情况发生。 根据以往经验，及对陶同学的观察，发现他攻击的学生包括喜欢在教室在他眼前晃来晃去的同学；或者关不住嘴巴，叽叽咋咋的同学；或者娇气吵闹，一直呜呜呜哭着找妈妈的同学，推测是这些行为使陶同学感到烦躁，所以一方面在活动中将陶同学与他要欺负的几个同学分开，并多留意；另一方面告诫招致欺负的几个同学，不要吵闹，会招惹到陶同学。 经过严盯死守和学生间的相互适应，以及课堂活动的吸引，到第一学期陶同学打同学的行为基本消减，很少再出现。 走来走去 第一阶段：上课时间助教专门盯着陶同学，带他参与教学活动，需要动起来的就跟着他，需要坐下的就坐在他旁边。能够坐定一会就给一点点奖励，逐步拉长安静时间。 第二阶段：课下可以给他自由活动一下，课外活动时间老师专门盯着他，给他任务：串珠子、舀水、拼积木、夹珠子，都能控制住陶同学再座位上坐一阵子。 第三阶段：经过近一学年的规范，虽然陶同学现在上课还是要老师监管，没有老师也会在教室走动，但不会再发出噪音，对班级和同学的干扰已经减小很多。因为有趣的活动的吸引，触碰裤裆的自我刺激行为有所减少，但是摇晃玩具还是存在。另一方面，老师加强对强化物的管理，开始一个阶段，都藏起来，再后来陶同学的注意力转移了，偷吃强化物的行为也消减了。 不良喝水习惯 每次陶同学喝水老师都盯紧他，并把控好水壶。所以经过长时间的训练，陶同学现在洒的满台面水的情况有所好转，但仍存在倒很多水，喝不完，以及杯子乱放的情况。后面的日子我们会继续干预。 成效和反思 矫正成功与否，为什么？从中反思出什么？ 有的成功，有的部分成功。 1、严密关注，防范胜于救灾。 2、持之以恒，坚持不懈。 3、不气馁，不放弃。 4、调整心态，认清现实。