特殊教育：我会用筷子教学反思.doc

教学反思 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鲁荣幸 用筷子进食是我国的传统习惯，同时，灵活使用筷子也是手部精细动作能力的重要表现。用筷子夹食物时，不光是5个手指的活动，腕、肘、肩关节以及脑部也参与到了其中，能很好地训练孩子们的专注力。使用筷子也是生活中最基本的生活技能。本课通过练习使用筷子，帮助孩子们提升其个人生活自理能力，也提高孩子们在认知、语言、动作、沟通交往的能力，从而让孩子们得到更好的锻练与身心发展。所以我设计了本节课的教学内容。 本课的对象是启智三年级学生，可分为ABC三组。A组学生认知能力较好，动手能力较强，语言表达能力较好，能积极主动完成教学目标。B认知能力较差，动手能力较差，表达能力较差能，在指导下完成教学目标。C组学生注意力容易分散，课堂参与度低。 根据学生的具体情况，我设计了以下的教学目标： A组能通过学习与操作练习，能熟练地使用筷子夹起指定物品，并能说出“我夹到了……”，能主动表达出自己的需求。 B组在辅助下使用筷子夹起物品，在引导下能说出“我夹到了……”，在引导下能表达出自己的需求。 C组在辅助下使用筷子夹起物品，在引导下能说出物品的名称。 课堂一开始，我就用“肚子饿，想吃好吃的”这个情景来吸引孩子们的注意力，从而引出“筷子”这一种传统的饮食工具。我再通过使用“筷子”夹起食物放进嘴里，激发孩子们的学习欲望，孩子们纷纷表示要学习拿筷子夹食物。 　　第二个环节是插放视频“怎样使用筷子”，视频插放完毕后，老师示范分步动作，播放PPT，学生练习拿筷子动，老师巡回检查兼个别指导。由于孩子们的肢体能力较弱，所以这个环节需要较多的时间和耐心。 第三个环节根据学生练习情况，助教老师发放纸碟，豆子和花生让学生练习夹实物。然后再根据老师指令，夹起相对的物品，并说出“我夹到了一个……”。这个环节设计的理念是让孩子们在掌握了一定的技巧上，能进一步地学会表达自己的意愿，促进孩子的脑口手协调发展。 第四个环节是游戏环节：我准备了三种不同的食物，让孩子先选择最想要的，并主动地表达出：“我想要吃……”之后，用筷子夹起食物放进嘴里。这个环节的设计理念是给予孩子们适当的激励，激发孩子自主表达和沟通的愿望。 这几个环节的设计是层层递进的，老师用表演的方式带动学生，很快将学生的注意力转移到课堂上来。 在整个课堂教学中，老师始终是教学的组织者、引导者、参与者，学生是教学的主体，展示了师生互动、生生互动的场面，课堂气氛活跃，达到老师预期的效果。 通过各种手段调动学生学习的积极性、主动性和参与性，使“要我学”转变成“我要学”，通过主动表达，有利于发展学生的口语表达能力。 这节课整个教学过程还是比较流畅的，但是还是需要注意个别细节的的地方，比如在教学语言使用时要规范，偶尔会有方言式的普通话，在分层教学中，还需继续细心地鼓励B层和Ｃ层的学生踊跃参与课堂。 而且使用筷子并不是进食的唯一方法，有些肢体能力差的孩子使用筷子确实存在一些难度，还需在课堂上拓展教育其他的方法，比如可以使用勺子，也可以使用叉子，甚至可以使用牙签，发展学生的开拓性思维和创新性思维。