特殊教育：主题综合活动：冷热现象（广州市天河区启慧学校 陈晖）.doc

广州市天河区启慧学校教学活动设计表 科目 主题综合活动 教学日期 2019年6月6日 教学者 陈晖 教学班级 6（2） 教学主题 《冷热现象》 助教 毛惠扬 教学形态 个别( )小组( )团体( √ ) 协同(√ ) 学生人数 9 课程目标 生活适应国家课标： 心理卫生：能对身边事物感兴趣，学习分享与合作 生活语文国家课标： 倾听与说话：能根据生活为主题的图画说一两句话 识字与写字：累计认读常用汉字 科普发展性课程目标（上海市辅读学校课程方案）：了解与生活相关的科学常识和自然现象，形成初步科学认识 板书 设计 冷热现象 冷 热 融化 冰———水 教学目标 1.知道家庭生活和自然界中的“冷热”现象； 2.通过感知操作理解“融化”的过程； 3.树立探究身边事物及自然现象、热爱科学的初步意识。 教学重难点 1.教学重点：感知体验分辨冷热，知道家庭生活和自然界中的“冷热”现象； 2.教学难点：通过感知操作理解“融化”的过程； 学生行为目标 （炜、晟、润） 能够识字并说出五种以上的家庭生活和自然界中的“冷热”现象； 能够感知操作理解“融化”的过程，知道加热可以加速冰的融化，在操作中建立热爱科学的意识； （葆、昊、涵） 能够说出/指出三种或以上的家庭生活和自然界中的“冷热”现象； 能够参与感知操作以初步理解“融化”的过程，在操作中初步建立热爱科学的意识； （华、羚、茵） 能够参与冷热的感知操作，能够通过感知体验分辨冷热，增强学生的感官刺激输入和温度体验； 能够参与感知操作的过程，和同学们合作完成探究学习。 学情分析 授课对象为中年段学生，具备一定的生活语文和生活适应的基础，对于生活和自然现象有一定的观察，喜欢提出问题。以下以“四好（好公民、好帮手、好家人、好照顾）”标准来开展学情分析。班级学生中炜、晟、润3人属于“好公民”层级，有完整语言表达的能力，处于形象思维向抽象思维过度的阶段，能掌握一定的概念，对他们的教育中重在培养自我决定、鼓励探索、发现问题并想办法解决问题。葆、昊、涵3人属于“好帮手”层级，有词汇发音能力和形象思维能力，乐于探索感知，对他们的教育重在鼓励探索、扩充词汇、学习并练习解决问题的方法。华、羚、茵3人处于“好家人-好照顾”层级，能模仿发部分单音，对于感知操作类活动感兴趣，但是需要协助完成，思维发展处于感知向形象思维转换过程，对他们的教育重在增加感知探索的机会，提供参与契机，提升他们学习的动机和兴趣。 教材分析 我 我辽阔的祖国 认识祖国的四季 炎热的夏天 冷热现象 本课题是我校2019学年第二学期教学主题“我辽阔的祖国”的子主题 “认识祖国的四季”中6月的月主题“炎热的夏天”的教学内容。在“炎热的夏天”月主题下，本课主要教学围绕着 “冷热现象”开展主题教育，以“祖国四季不同的景致”为线索呼应本学期“辽阔的祖国”的总主题，让同学们知道祖国地域辽阔，四季分明，增强家国情怀和国家自豪感。本课主要教育内容为“感知冷热——感知操作体验“融化”的过程——拓展分辨家庭/自然界中的冷热现象”，采用多轴线的教学活动设计模式以实现在课堂中对每位学生的个别化教学。 教学情境 环境安排：围坐式，便于集体观察感知“融化”的过程 教学资源 微课、 ppt、热水袋、冰袋、冰块、热水壶、水杯盘子、平板电脑等。 注意事项 学生情绪行为问题的察觉和分工处理 教学秩序，尤其是出示教具环节，避免争抢。 替代方案 如果华华出现不愿意参与教学活动的情绪问题，教师仅邀请不勉强，将其情绪问题控制在萌芽阶段。如果情绪问题爆发，请助教协助将华华带至情绪区域做舒压处理。 活动过程 (引起动机\发展活动\综合活动) 时间 准备活动：播放微课，引起动机 微课《辽阔的祖国——冷热现象》 （教师自行剪辑制作相关微课，既呈现祖国不同的自然景致，同时结合教师个人、班级同学在不同季节的穿着和活动，让学生直观感知辽阔祖国的美丽、以及四季分明、冷热分明的特征，呼应本学期热爱祖国的主题，同时引出本课学习“冷热现象”的参与动机） 二、发展活动 （一）新知学习：感知冷热现象，学习“融化”的过程 教学环节 教师活动 学生活动 初步感知“冷热” 出示热水袋和冰袋，由主教和助教各拿一个，依次让学生触摸体验； 学生依次触摸两个袋子，感知冷热。炜、晟、润：正确说出感觉到的“冷、热”；葆、昊、涵：提示下正确说出“冷、热”；华、羚、茵：触觉感知冷热。 复习生活语文知识：文字“冷、热” 炜、晟、润：认识文字“冷热”，并组词；葆、昊、涵、华、羚、茵：跟读 感知操作：体验“融化”的过程 出示一块冻着水果的冰块,提问 “大家能想办法把冰里面的水果拿出来？” 学生自行想办法并鼓励学生自行尝试破冰 （敲开？……） 请助教把热水浇在冰块上，引导学生观察并感知冰块的变化 （教师-学生依次倒热水，直至水