六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析.docxVIP

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析  《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的其次篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括熟识鲁迅、感受鲁迅，连续学习描写人物的基本方法，重点让同学学习理解含义深刻的句子。本篇文章则是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进行教学，可以取得更好的教学效果。  一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发  “未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感犹如肥沃的土壤，学问的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开头，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给同学们营造了当时人们痛失大文豪的哀痛心情。从而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬重之情所布满着。更产生了想了解，鲁迅毕竟是一个怎么样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。  〔一〕播放视频，情境导入  首先，我对比鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。  然后请同学谈观后感受。  [本环节的教学，于课的开头，就巧用信息技术环境进行情景的创设，在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发同学对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了同学与鲁迅的距离，吸引了同学的留意力，让同学不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]  二、整合文本，降低学习坡度，突破难点  老师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对同学学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有依据从头到尾的挨次进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较简洁抓住动作体会人物品质的详情进行引导，让同学把握方法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。  〔二〕理清脉络，牵一发而动全身  1、在同学自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请同学默读课文，找到课文中的句子。  2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。  3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能表达鲁迅先生为别人着想的品德？  [本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让同学围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]  三、利用插图，感悟品质，渗透写法的指导  鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的开放过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清晰楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关怀人民疾苦，怜悯劳动人民的宏大情操；这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的宏大形象；这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一详情的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手，由抓动词的体会，渗透了描写人物的又一详情的描写的方法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。 共3页，当前第1页123