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六、统计与可能性 教材分析  六、统计与可能性 (一)教学目标  1.体验大事发生的等可能性以及玩耍规章的公正性，会求简洁大事发生的可能性。 2.能依据指定的要求设计简洁的玩耍方案。3.理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。4.依据数据的具体状况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。 〔二〕教材说明和教学建议  教材说明  本单元的学习内容主要有两个方面：一是大事发生的等可能性以及玩耍规章的公正性，会求简洁大事发生的概率；二是理解中位数的意义，会求数据的中位数，在统计分析中能依据实际状况合理选择适当的统计量来描述数据的特征。  1.大事发生的可能性以及玩耍规章的公正性。  关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。第一次是在三班级上册，主要是让同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三班级上册的基础上的深化，使同学对“可能性”的熟识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语〔如“确定”“不行能 ”“可能”“常常”“间或”等〕来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。  依据同学的年龄特点和认知水平，本单元支配的是简洁的等可能性大事，等可能性大事是概率论中争辩得最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象，它满足以下两个条件：(1)试验的全部可能结果只有有限个，比方说为n个。(2)每个试验结果发生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性大事在概率论进展初期即被人们所关注和争辩，故这类随机现象通常又被称为古典概型，本单元的例1、例2和例3及相关练习都属于古典概型问题。  等可能性大事与玩耍规章的公正性是紧密相联的，由于一个公正的玩耍规章本质上就是参加玩耍的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个学问的主轴，以同同学疏的玩耍活动开放教学内容，使同学在主动的参加中直观感受到玩耍规章的公正性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物。此外，通过探究玩耍的公正性，还可在潜移默化中培育同学的公正、公正意识，促进同学正直人格的形成。  2.中位数的统计意义及计算方法。  同学在三班级已经学过平均数〔主要是指算术平均数〕，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的状况，具有直观、简明的特点。所以教科书在引入中位数时，就以平均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。这样编排，不但新旧学问过渡自然，便于同学理解和把握，而且清楚地说明白中位数的统计意义，即中位数在数值大小上处于一组数据的最中间，主要反映了统计数据的中等水平，并且不受偏大或偏小等极端数据的影响，对人们了解事物进展的中等水平很有关怀。  在介绍中位数的计算方法时，教科书在编排上实行了由易至难，逐步深化的方式。如例4和例5，列出的一组数据都是7个，即奇数个数据，从而最中间的那个数据就为中位数，可直接在数据组中找出；然后把7个数据变为8个，最中间就有两个数据，引出当数据个数为偶数个时计算中位数的方法。 共8页，当前第1