特殊教育：名师引领定方向 思想碰撞闪火花——（邓良利学习心得）.docx

名师引领定方向 思想碰撞闪火花 东莞启智学校 邓良利 时光飞逝，转眼间一个星期的“广东省廖健华名教师跟岗研修活动”结束了。来自东莞、中山和韶关三地的特教同仁，在学习中能够互相帮助、互相学习、互相探究、共同提高，收到了良好的学习与研修效果。下面，就本次研修的几点反思，与大家一起分享。 一、理念先行，准确把握教育方向 在工作室的教育理念方面，主持人廖健华结合一首小诗《牵着蜗牛去散步》，准确的提出了“全接纳、慢教育”的理念。全接纳是指在教育安置上初步实现全接纳，即特殊教育、随班就读与送教上门相结合，全面接纳有特殊教育需要的儿童就读。慢教育是要我们在教育过程中，要认清特殊儿童与正常儿童的差距，教育过程中要小步子、多循环、慢慢走、走得稳，要去除特殊教育过程中的浮躁情绪，扎实的为学生的进步开展教学。通过学习，在工作室的理念指引下，我觉得我的教学目标更加明确，教育方向更加坚定。 二、规划引领，明确自身发展目标 在本次工作室研修活动中，廖健华主持人为工作室制定了详细的三年发展规划。规划中明确了工作室的教育理念、工作室的管理与运行制度、工作室的发展与培养目标，提出“带好一个团队”、“搭好一个平台”、“做好一项课题”、“办好一个网站”、“出好一批成果”的工作总规划。在工作室三年工作规划的指引下，我也制定了自己的三年个人发展计划，力争使自己在教育教学能力、专业发展、课题研究、帮扶青年教师、经验总结、论文撰写等方面取得长足进步，力争向优秀的名教师靠拢。有工作室和廖健华名师的引领与指导，我们一定能够在专业能力发展方面取得进步。 三、家校共育，构建立体教育网络 本次讲座内容丰富，有幸邀请到了“东莞市家庭教育与心理健康教育指导中心主任”张润林老师，为我们开展了有关家校共育方面的讲座，明确了在儿童的教育过程中，学校和家庭承担共同的教育责任，是共育的关系，而不是配合的关系。其实，家校共育更加适合于特殊教育，这样的教育模式有利于加强家校间的沟通，提高特殊教育的效果，更有利于特殊孩子能够在家长的陪同下，走上社会，走入社区，走进生活，也更加有利于培养特殊儿童的生活能力，丰富特殊儿童的情感体验，培养他们的健全人格，帮助他们树立正确的人生观与价值观。家长能够成为学校教育和社区教育的纽带，从而把学校教育、家庭教育和社区教育有效联系起来，构建立体的教育网络，整合社会的教育资源。 四、专业辐射，带动青年教师成长 本次省名教师工作室有明确规定，每个入室学员还要帮带2—3名年轻教师成长。虽然深感肩上责任重大，但我也一定会履行职责，把自己的教育教学经验、班主任工作管理经验、撰写论文的经验以及其他各方面的经验，能够毫无保留的传授给青年教师，督促她们在专业能力发展、教育教学水平、教学基本功等方面不断进步，不断向骨干教师和优秀名师靠拢。 本次能够有幸成为廖健华名教师工作室的助手兼培养对象，这是对我16年特殊教育教学工作的鼓励与肯定，我非常珍惜这样的学习机会，一定会明确自身定位，分清自身角色，协助工作室主持人开展各项工作。而我本人也一定会认真参与工作室的各项研修活动，积极参与学习与研讨，把握每次学习机会，不断提升自我。相信在廖健华主持人的带领下，一定能将工作室做成品牌工作室，每个工作室成员都能获得充分的发展。