初中_语文_《跨学科更新初中语文诗教课鉴赏方法初探》 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 跨学科更新初中语文诗教课鉴赏方法初探 摘 要：本篇论文创作的主要目的是在信息化教学环境中完成跨学科实施初中语文 诗教的方法探析。探析内容分为结合生活实际，更新鉴赏角度；和联通多个学科，构建“心 象”、沟通“语象”，完成诗教鉴赏的分层设计两大层面。其目标是在关注、实践初中 语文诗教活动的过程中把握教学心理；通过美术教育、音乐教育、德育教育等诸多学科 联动构建情景教学等理论的引入和实践，帮助学生提高语文的综合素养；并从完善施教 目的的角度探析诗教对民族精神及人文价值的追求，期望通过本次探究的过程总结出更 为生动、深刻的课堂教学模式，并将语文核心素养和人文精神塑造在诗教活动中有机结 合起来，进一步帮助学生树立积极的审美情趣和正确的价值观念，以达到德育的最终目 的；并为学生的全面发展和终身发展打下基础。 关键词：诗教课堂，跨学科构建，德育渗透 引 言：子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，《礼记?经解》也说：“入 其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。” 于是，千百年来，“诗教” 一词便成为用来陶冶和净化心灵、提升精神品质的主要手段，成为封建社会衡量文学作 品政治意义的重要标准的主要方式。 中华文化源远流长，诗文化更是积厚流光。所谓“兴诗立礼”“成孝厚伦，美教移 风”等概念更能突显出诗教的功能：注重敦行持善、提倡修德启智，倡导明理笃行，崇 尚和谐社会等，这与新时代社会主义核心价值观也有着深厚的历史渊源。由此不难看出， 诗教在未成年人思想道德教育过程中产生了不可忽视、不可替代的特殊作用。 而随着新课改的进一步推进，特别是教育部“双减”政策的逐步深入贯彻、以及“立 德树人”的教育思想的深入人心，跨学科联动教学模式逐渐显露出更为灵动的教学效果， 这对传统观念下的初中语文的诗教课堂发出了新的挑战。下面，笔者将从以下层面对跨 学科更新初中语文诗教课鉴赏方法进行初步探究。 一、结合生活实际，更新鉴赏角度 传统的诗歌鉴赏课流程主要是站在一个纯粹的介绍者或者鉴赏者的角度，去介绍诗 歌的体例、所描写的景物、产生的意境来体味作者情感或其他内涵。鉴赏的角度只是单 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 一的按照“意象产生意境”流程或者使用现代白话散文的写景方式去进行简单的鉴赏—— 即盲目利用“以我观物，万物皆著我色彩”的教条完成诗歌鉴赏，更有甚者只是单纯的 按照现成的诗歌赏析的教案文本或鉴赏辞典等工具书去照本宣科——这就是目前我们 诗教课堂里普遍存在的陋习。 那么，如何去更新我们鉴赏的角度和方法、目的呢？笔者认为，诗教首先应该结合 生活实际，更新鉴赏角度。 例如，笔者在讲授《咏雪》一课时，特别挑选了一个下雪天。当讲授到文中谢太傅“大 雪纷纷何所似”的发问而引发的家庭聚会的对句大会的同时，窗外大雪纷纷，在课堂上 同样也引发了一场“大地震”。我们很多同学纷纷发表自己的观点来力求更为准确的接 上谢太傅的发问。像“恰似腊梅下庭枝”“梨花舞空差可拟”等等这样的金句在课堂中 频抛。在这样的一种状态下，我现场创作了一首诗进行了鉴赏课的延伸：“一夜喜雨待 花开，锦绣交织如春来，檐甍一点水墨色，欲拥顿散飞入怀。”同学们纷纷叫好（可能 是由于信任而产生的盲目崇拜）。这时候我问道：“为什么好呢？和你们所写的句子有 什么不同呢？请大家站起来大声发表自己的观点。”于是，各种关于诗句创作的灵感和 写作角度的看法如井喷一般。经过大家的讨论，一致认为：“咏物之作，写物不见物而 处处不离物，才是上品。”这时候我又适时将课本中谢道韫、和胡儿对句进行对比，进 一步加深了学生对文本的理解和深刻反思。 由此观之，我们有很多的教师喜欢创作诗歌，不断挖掘着诗歌（古体诗、现代诗等） 的创作方式，在这样的前提下，我们将鉴赏者的角度从单纯的讲授者或者鉴赏者转移到 创作者的角度上来，无疑是一个不错的选择。 二、联通多个学科，构建“心象”、沟通“语象”，完成诗教 鉴赏的分层设计。 我们在诗歌鉴赏的时候总是会提到“意象”“意境”这两个永恒不变的话题。而在 诗教过程中，单纯的把控这两个术语是远远不够的。而我们很多的施教者本身却不能深 刻理解这两个术语的概念。所谓“意象”，乃是“意”与“象”的结合。在诗歌创作的 角度上来说，是对“物象”的情感再造。“意”乃“情与理”，“象”乃“事与物”。二者 结合在一起才是所谓的“意象”，才是作者营造“意境”、表达情感的基石。那么我们在 讲述的过程中要教会学生辨别“物象”和“意象”。例如，“山”“阳”是“物象”，加上“春”“暖” 这样的带有直观感受的词之后才能成为“意象”词：“春山”“暖阳”。这样的一来，会 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 使我们的学生更加深刻的理解“意象”的内涵。 此外，“意境”一词也是