自闭症儿童社交训练技巧.pptVIP

命名与确定 清晰且能包含整个目标行为/技能 符合其年龄与文化 侧重于内容、时间和地点 与个人经历相关 本文档共51页；当前第30页；编辑于星期一\1点50分 （阐述）理由和意义 自然结果 对学生有意义 在互动教学开始之前，老师应该预先分析孩子从事该行为的原因，如果理由和意义对学生不重要，就不采用。如果老师想不出合适的理由，或许根本不存在合适的理由，孩子对这一技能也并不感兴趣，则不需要进行该技能的学习。 本文档共51页；当前第31页；编辑于星期一\1点50分 描述/演示 对技能或技能中能够掌握的部分的全面描述 描述包括讲话内容、讲话方式、以及恰当的面部表情和身体语言 描述包括外部动作和内在元素（如：认知） 示范可以是现场演示、也可以是图画或视频的形式 可包括区分训练 本文档共51页；当前第32页；编辑于星期一\1点50分 练 习 练习是学习的基础 练习描述/演示的内容 最初是在角色扮演中练习技能 设计角色扮演时应确保学生能够成功 掌握后，不断扩大练习的范围 本文档共51页；当前第33页；编辑于星期一\1点50分 反 馈 积极的、矫正性的 反馈的关键是具体 应针对技能的应用和学习怎样学习 发现问题，必要时返回到互动教学的其它步骤 本文档共51页；当前第34页；编辑于星期一\1点50分 外援性结果（选择性） 与学生的奖励体系结合应用 涉及积极或矫正性的（针对问题行为）结果 加强动机 过渡到教学情景外的应用 加强反馈 个别化应用 本文档共51页；当前第35页；编辑于星期一\1点50分 互动教学法 TI（视频） 打招呼 拒绝 本文档共51页；当前第36页；编辑于星期一\1点50分 * 自闭症儿童社交训练技巧演示文稿 本文档共51页；当前第1页；编辑于星期一\1点50分 自闭症儿童社交训练技巧 本文档共51页；当前第2页；编辑于星期一\1点50分 讲座内容 自闭症儿童一般遇到的社交问题 简介常见的训练方法 互动教学法、行为区分训练 早期丹佛模式 玩伴的选择 综合游戏 本文档共51页；当前第3页；编辑于星期一\1点50分 自闭症的定义和诊断标准发生了什么变化？ 本文档共51页；当前第4页；编辑于星期一\1点50分 DSM-V 统称为自闭症谱系障碍（autistic spectrum disorders, ASD） 患者必须符合以下 A, B, C, D标准 A. 在各种情景下持续存在的社会交流和社会交往缺陷，不能用一般的发育迟缓解释，符合以下三项: （1）社会-情感互动缺陷：轻者表现为异常的社交接触和不能进行来回对话，中至缺乏分享式的兴趣、情绪和情感，社交应答减少，重者完全不能发起社会交往。 本文档共51页；当前第5页；编辑于星期一\1点50分 DSM-V （2）用于社会交往的非言语交流行为缺陷：轻者表现为言语和非言语交流整合困难，中至目光接触和肢体语言异常，或在理解和使用非言语交流方面缺陷，重者完全缺乏面部表情或手势。 （3） 建立或维持与其发育水平相符的人际关系缺陷 (与抚养者的除外) ：轻者表现为难以调整自身行为以适应不同社交场景，中至在玩想象性游戏和结交朋友上存在困难，重者明显对他人没有兴趣。 本文档共51页；当前第6页；编辑于星期一\1点50分 DSM-V B、行为方式、兴趣或活动内容狭隘、重复，至少符合以下两项: （1）语言、运动或物体运用刻板或重复 (例如简单的刻板动作、回声语言、反复使用物体、怪异语句)。 （2）过分坚持某些常规以及言语或非言语行为的仪式，或对改变的过分抵抗 (例如运动性仪式行为，坚持同样的路线或食物，重复提问，或对细微的变化感到极度痛苦)。 本文档共51页；当前第7页；编辑于星期一\1点50分 DSM-V （3）高度狭隘、固定的兴趣，其在强度和关注度上是异常的；(例如对不寻常的物品强烈依恋或沉迷，过度局限或持续的兴趣）。 （4）对感觉刺激反应过度或反应低下，对环境中的感觉刺激表现出异常的兴趣; (例如对疼痛、热、冷感觉麻木，对某些特定的声音或物料出现负面反应，过多地嗅或触摸某些物体，沉迷于光线或旋转物体)。 本文档共51页；当前第8页；编辑于星期一\1点50分 DSM-V C. 症状必须在儿童早期出现（但是由于对儿童早期社交需求不高，症状可能不会完全显现） D. 所有症状共同限制和损害了日常功能。 本文档共51页；当前第9页；编辑于星期一\1点50分 你知道吗？ 自闭症患者很多时候缺乏有意义的友谊 研究指出ASD的儿童较一般儿童感到孤独 本文档共51页；当前第10页；编辑于星期一\1点50分 原 因 缺乏社交技巧 干扰等问题行为减少建立友谊的机会 社交技巧训练课程不