基于心流理论的教育游戏设计模型构建与实证研究.docxVIP

基于心流理论的教育游戏设计模型构建与实证研究 一、 教育游戏设计要素,主要体现 教育游戏自成立以来一直是教育技术研究的热点之一。 教育游戏的优势在于游戏的趣味性可以使学习者以一种更愉快的方式学习。 近年来, 研究者致力于探索出一种完美融合教育性和娱乐性的教育游戏设计方法。 一方面, 研究游戏设计的技巧, 从游戏设计的角度挖掘吸引学习者的游戏元素, 把商业游戏的设计方法应用于教育游戏;另一方面, 从学习理论和教学策略的角度出发, 把教学策略融合到教育游戏设计中。 目前, 研究者普遍认为, 教育游戏设计需要融合学习理论、 教学设计和游戏设计三个方面理论与方法。 心流理论能描述学生的最佳学习状态, 认为处于心流状态的学生能产生高效的学习。 目前, 游戏设计者们已将玩家在游戏过程中是否进入心流状态作为一款游戏优劣的评判标准之一。 基于心流理论研究教育游戏的设计要素、 构建有效的教育游戏设计模型成为一个亟待开展的课题。 鉴于此, 本文使用文献研究法, 综述国内外心流理论和教育游戏设计的相关文献, 继而构建基于心流理论的教育游戏设计框架, 分析该设计框架的构成要素和设计方法;然后, 在该设计框架指导下, 使用基于设计的研究方法, 研发特殊儿童言语学习游戏, 进而验证本研究提出的基于心流理论的教育游戏设计框架。 二、 基于心流理论的教育游戏设计 本部分首先介绍教育游戏的教学优势, 分析国内外有代表性的数字教育游戏设计模型, 然后引入心流体验概念, 解释心流理论中的心流体验的发生机制, 最后介绍国内外学者基于心流理论开展的教育游戏设计研究成果, 为本研究提出基于心流理论的教育游戏设计框架奠定理论基础。 (一) 用户关系、交互方式与核心机制 教育游戏使学生的学习过程更加愉悦, 能有效培养学生的高阶思维能力。 在基于游戏的学习中, 学生不是被动的接受知识, 而是积极参与游戏中嵌入的多种类型的学习活动, 在活动中接受挑战、积极思考和解决冲突。 多项研究已证明, 良好设计的教育游戏能培养学生的问题求解、批判性思维、知识决策和创新等高阶思维能力。 近年来, 众多研究者一直在探索如何设计教育性与娱乐性并重的教育游戏。 黄石、丁肇辰等认为, 数字游戏包含五个设计要素, 包括叙事情节、玩家关系、交互方式、核心机制和元素属性等。 叙事情节描述游戏的剧情背景, 有趣的故事设定, 能提升游戏的吸引力。 玩家关系是指玩家之间的游戏关系, 包括:交流、竞争、合作及从属等关系, 一般通过游戏的交互层互相作用。 在多人在线角色扮演教育游戏中, 玩家关系的合理设计是游戏性的主要决定因素。 交互方式是指玩家与游戏之间的交互, 可分为交互时间和交互深度两个维度。 其中, 交互时间在交互反馈层面影响着游戏的沉浸, 交互深度在控制层面影响着游戏的沉浸, 可分为信息交互、操作交互、概念交互和情感交互。 核心机制是指玩家进行游戏的具体形式, 是游戏性设计的主要内容, 是决定玩家体验的关键元素。 游戏规则设计、难度和奖惩设计等属于核心机制设计, 核心机制是玩家在游戏中感受到不同的乐趣的关键。 元素属性是游戏风格特征和内部参数的外在表达, 包括音效、视觉、符号、数值等属性, 其中, 符号属性是教育游戏中知识概念的抽象。 在以上五个设计要素中, 元素属性决定了学习者的概念认知, 交互方式影响着学习者的行为技能, 核心机制则决定了学习者的情感体验。 教育游戏设计融合了教学系统设计和数字游戏设计两种过程。 Fabricatore提出教育游戏的 “Edugaming”设计方法, 主张学习任务与游戏情境相互融合, 把学习任务嵌入到相关的游戏情境中。Prensky认为, 教育游戏设计需要分析学习内容、学习活动和游戏类型三者间的关系, 根据学习内容设计相应的学习活动, 然后依据学习活动确定游戏类型。 Oguz Ak以Garris输入—过程—成果游戏模型为基础, 借鉴Kolb经验学习循环四要素, 构建了教育游戏Oguz Ak设计模型。 该模型把教育游戏设计分成三个环节:在输入环节, 把学习者需求、学习内容和游戏需要的特征作为游戏设计的要求; 在过程环节, 通过可用性设计、及时帮助、社交互动等方式, 支持学生进入主动实验、反思观察、图式构建和经验生成的良性学习循环;在成果产生环节, 学生产生持续的学习动机和丰富的学习成就。 (二) 教育游戏国际化 目前, 教育游戏已被广泛应用于各层次和各学科的教学中。 刘成新通过对教育游戏学科应用的相关文献分析发现, 外语、对外汉语、语文等科目相关的教育游戏应用较多, 且在小学阶段的应用研究相比于初高中和大学阶段更多。 教育游戏在儿童的言语教育上的研究具有较好的研究基础。 国内学者李春晖开发了 “小学英语教育游戏家园”, 将英语语言学习与游戏结合起来, 并通过准实验研究法