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三年级蜜蜂教学反思  《蜜蜂》是语文三班级上册中第四单元其次篇课文。下面是由我为大家带来的关于三班级蜜蜂教学反思，盼望能够帮到您! 三班级蜜蜂教学反思一 现代语文教学，特别留意独特化阅读和感悟，留意同学大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了同学质疑问难这一环节：今日我们连续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手立即举起了。  一个同学问：老师，为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是依据课文的挨次来问的。我立即特别地确定了他的这个问题：问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?由此我带着孩子们进入了第一段的学习，抓住听说这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力气，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。  学完了第一段，我很盼望有同学能够提出其次个问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作?并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有依据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。  不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了?说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地依据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。  我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢?就算当时不答，在引导同学读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学协商?呢?我这样做是不是对的呢?  我在课堂上没有关怀这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索照旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢? 三班级蜜蜂教学反思二 《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨别方向的力气。  课文表达线索清晰，情节完好。首先写我听说蜜蜂有区分方向的力气，想做个试验;再写我试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，我走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写我途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家;最终得出结论：我尚无法解释蜜蜂为什么有辨别方向的力气。  选编这篇课文的意图，是在进行语文力气训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。  如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。  首先，我总结了近期在生本教学探讨中消逝的问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作，呈现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。  接着，我确定了教学思路：小组分工细化，协商?的问题开放化。  有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同同学字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听 认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行呈现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行呈现，评价，再读。由于目标难度不大，同学主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组协商?：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组呈现。四个小组都发了言：这篇课文写蜜蜂有辨别方向的力气。这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。 这篇课文写蜜蜂有辨别方