高中地理湘教版：《认识水循环防治水灾害》教学设计2-0.docx

《认识水循环，防治水灾害》教学设计 长郡斑马湖中学 易磊 一、教学内容解析 （一）章节内容解析 本章主要由《水循环》《海水的性质和运动》《海洋与人类》三节内容组成。教材以全球视角下的水（地球上的水体）为突破，再聚焦区域视角下的水（地球上最大的水体—海洋水），最后再认识人与水的关系（海洋与人类、洪涝灾害防治等），呈现总—分的编写结构，具体为： 基本知识内容 活动设置优点 自然环境中与“水”相关的基本知识内容 地球上水的主要分布区域、基本物态、主要类型、运动过程—水循环，以及在水循环过程中所产生的洪涝灾害； 设置了较多的地理图像和丰富的活动，引导学生认识并理解水循环的过程、洪涝灾害的防治等内容；帮助学生了解海水温度、盐度和密度等水文特征，海水的波浪、潮汐、洋流等运动特征，以及人类与海洋的关系。 地球上最主要水体—海洋水的水文特征和运动特征，以及海洋与人类的关系 （二）《水循环》内容解析 第一节“水循环”。从教材的角度来看，本节课内容比较简单，可以把重点适当放在培养学生解决生活中实际问题的能力上。 教材是从全球的视角，从静态和动态两个方面引导学生认识地球上的水。在静态方面，通过一些数据和事实材料，帮助学生了解地球上水的空间分布特征、陆地水的主要类型以及各种水体所占比例。 （三）《水循环》教学重点 根据课程标准，本节课涉及的课程标准为：1.7 运用示意图 说明水循环的过程及其地理意义；1.11 运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施；1.12 通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。 因此，本节课的重点是水循环过程以及洪涝灾害防治。水循环过程中的各环节，不仅对陆地水，对陆地上的自然环境也有很大影响。清楚认识水循环过程，对学生理解水循环的地理意义有重要帮助。洪涝灾害是人类面临的常见灾害之一，也是南方地区常见灾害，学生比较熟悉。探究洪涝灾害的产生原因及其防治措施，可以培养学生的人地协调观和综合思维等核心素养。 二、教学目标设置 （一）单元整体目标 1.能够运用水循环的基础知识和基本原理，说明陆地上的一些水文现象，解释海洋上洋流、波浪、潮汐的形成和变化过程，分析指定地区自然灾害发生的原因和相应的避灾、防灾措施，在一定程度上合理描述和解释特定区域内水体的运动方式和运动过程，并感悟其对地理环境和人类活动的影响（综合思维、区域认知、人地协调观）。 2.能够观察和模拟地理事物的发展过程，能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与水循环、洋流、波浪、潮汐等相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究水循环、洋流、波浪、水的密度和盐度、洪涝灾害等的意识和能力（地理实践力）。 3.通过田野调查，增进对家乡的认识和了解。 （二）本课时目标 能够运用水循环的基础知识和基本原理，采用地理信息技术或其他地理工具，分析指定地区自然灾害发生的原因和相应的避灾、防灾措施，培养忧患意识。 三、学生学情分析 高一的学生通过日常经验和初中知识，已经对水循环中的蒸发和降水有了粗浅的认识，这为他们学习水循环奠定了较好的基础，但其知识面和观察力还不足以支撑他们找到水灾害背后的形成原因，学生分析较深层次问题的能力仍有待提高。 四、教学策略分析 通过生活中的案例，采用问题解决的方式，实地搜集素材，帮助学生在乡土真实情境中学习水循环及内涝灾害的成因，通过问题解决、软件应用、实验观察等环节，形成对水循环和水灾害防治较为综合的理解和认识。 五、教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 方法策略 反思评价 课前 准备 根据班级已有学习小组，布置任务，并随时关注，给予指导。 第1-2组：收集资料，找到望城区雨涝严重的地方，运用信息技术做对比，总结人类活动如何影响该地区水循环环节；并探究影响城市内涝的主要因素； 第3-4组：在第1-2组的基础上，实地调研，探究该地雨涝严重的原因； 第5-6组：找出身边防洪防涝措施设计实例，验证下垫面性质对内涝的影响； 第7-8组：搜集在遇到内涝时，正确避灾方法。 在本环节中， 学生搜集信息的能力不足，需要教师引导，带领学生通过知网、图新地球、国家地理信息服务平台等进行信息搜集，提升学生知识联系生活实际的能力和课堂的趣味性。 导入 教师播放小学语文《我是什么》课文朗读视频，引起学生兴趣，请学生猜一猜“我是什么”？ 【视频内容】人教部编版小学语文二年级上册课文《我是什么》 我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。 平常