定三下复述的思维模式.docx

三下“了解故事的主要内容，复述故事”思维模型 大邑县东街小学杨红霞 “了解故事的主要内容，复述故事”是三年级下册第八单元的语文要素。为了有效落实此要素，教材分别在精读课文第25、27课的课后练习，安排了“默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事”，以及“借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。”在略读课文第26、28课的自读提示中也要求“默读课文，说说故事中的哪个部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”“默读课文，用自己的话复述这个故事。”并且，结合这一语文要素的训练，教材在本单元语文园地的“交流平台”中，梳理了复述的要求和方法。“词句段运用”中，还专门设计了“照样子，用自己的话转述别人说的话”，进一步指导复述时如何用第三人称转述人物语言。 复述课文，是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动，非常有利于引导学生有效理解文本内容，训练言语表达。 统编教材非常重视学生的复述训练，从二年级到六年级都有相关安排。 二年级上册共5次，均安排在课后练习中。如：“按照顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。”“给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。”“朗读课文，试着用上‘得意’‘伤心’‘满意’这3个词语，讲讲这个故事。”“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事。”“根据下面的提示讲讲这个故事。”二年级下册共10次，也在课后练习中有明确要求：有的要求借助插图进行复述；有的要求读句子，想画面，根据课文内容用自己的话说一说；有的要求朗读课文，根据示意图讲一讲这个故事；还有的要求根据相关词句和表格里的提示，讲讲这个故事。 三年级上册课后练习共安排4次：或直接要求把这个故事讲给家人听；或划出主人公旅行路线，再把这个故事讲给别人听；或选择喜欢的部分，向别人介绍；或改变人称，换一种角度讲述故事。三年级下册除了在第八单元作为语文要素集中安排，还在第二单元第七课的课后练习中，要求根据相关提示或词语，用自己的话说一说这个故事。 四至六年级的主要安排有：四年级上册八单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。五年级上册三单元的语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。六年级上册二单元的课后练习是：根据课文内容填空，再讲讲这个故事。 综合来看，统编教材对“复述”的编排，随着年级的上升，复述的要求也随之变化，复述的难度也随之增加。从提供支架，到方向引领，再到自主选择，最后到自主阅读，自主复述。整个编排有效遵循儿童言语发展规律，呈现梯度上升，层层推进，循序渐进地训练学生言语表达能力、思维训练能力，从而有效提升学生复述的能力。 因此，“了解故事的内容，复述故事”的专题训练应该前瞻后顾，一以贯之，思维模型的构建更要基于学生已有的复述能力，突出重点，有所侧重，为高年段更高层次的复述打下坚实的基础。 一、“了解故事的主要内容，复述故事”的思维模型 （一）思维结构 三步走：了解主要内容→搭建故事支架→复述故事 第一步：了解主要内容 熟知故事主要讲了什么，整体感知故事的主要内容，为下一步分解故事、搭建支架作好铺垫。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，抓住题目中的两个人物，熟读人物之间的对话，了解到故事的主要内容是急性子顾客想要做件棉袄，因为急着想穿衣，所以不断给裁缝提出新的要求，到最后居然提出改做春装。可是因为裁缝是个性子慢，到顾客提出最后的要求时却还没开始裁料。 第二步：搭建故事支架 在整体感知的基础上，寻找复述故事的线索，梳理故事可以分为哪几个部分，从而搭建故事的支架。 梳理的依据有：或按照情节的发展，或按照时间的转换，或按照地点的变化，或按照人物的活动展开等。 好的故事支架是内容与形式的高度统一，对学生的复述具有方向指引、方法指导、资源提供等作用。本单元教材提供了多种支架形式，例如：借助表格、示意图和文字提示，按照时间变化或地点变化的顺序等，梳理故事的主要内容。教师还可以引导学生用思维导图、情节曲线图等孩子们喜闻乐见的方式展示故事主要内容，搭建出完整的复述支架。 案例1：依据时间的变化，以表格的形式呈现。 《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，因为两个人物之间有鲜明的对立特点，所以，按时故事发生的时间变化梳理出整个故事的支架： 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天 做冬天的棉袄 明年冬天完成 第二天 改成秋天的夹袄 没说的 第三天 改成夏天的短袖衬衫 没问题 又过了一天 改成春装 还没裁料 案例2:依据地点的变化，以表格形式呈现 《漏》一课，因为故事情节曲折生动，随着情节发展变化，地点也多处发生变化，所以，按照地点的变化梳理出整个故事的支架： 地点 情节 老爷爷老婆婆家 老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。 路上 虎驮着贼，贼骑着虎。 歪脖老树跟前 虎甩掉贼，贼窜上树。再次树下相遇，滚下山坡。