定五下“感受课文风趣的语言”思维模型.doc

五下“感受课文风趣的语言”思维模型 大邑县子龙街小学 余俊清 “感受课文风趣的语言”是统编教材五年级下册第八单元的语文要素，该要素是语言文字运用学习的重要组成部分。语言文字运用学习是语文课程的核心任务。统编教材为了完成好这一核心任务，引导学生感受语言的丰富多彩，循序渐进地安排了相关语文要素的落实： 三年级上册第一单元：关注有新鲜感的词语和句子；第七单元：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 三年级下册第一单元：体会优美生动的语句。 五年级下册第八单元：感受课文风趣的语言。 不难发现，教材要落实的就是让学生在课文阅读中感受语言丰富多彩和不同表现力。三年级的语言训练从词语到句子，关注、感受、积累、体会，呈螺旋上升结构。经过不断学习和训练，不断丰富语言积累。 为了让“感受课文风趣的语言”这一要素得到有效的训练，五下第八单元安排了三次相关内容。其中，《杨氏之子》的课后练习“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智？”隐含着感受二人语言的风趣这一训练点。《手指》的课后练习题——“课文的语言很风趣，如‘他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。’找出类似的语句体会一下”，明确指向了训练点——体会课文语言的风趣。在交流平台总结了“本单元的课文很有特点，不仅内容有意思，而且语言风趣幽默”，并对三篇课文的风趣之处进行总结：杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，你来我往，真是巧妙。《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个鲜明的手指形象，让我们想到生活中类似的人。《童年的发现》中的“我”被老师误会的时候，用自我调侃的语言安慰自己，令人忍俊不禁。 就五年级下册第八单元的单元安排来看，三篇课文用不同的方式展现出语言的风趣，最后交流平台也有总结，但是过于简单，并未指出让学生“感受风趣的语言”的具体方法。基于此，我做了如下思考： 什么是“风趣的语言” “风趣”一词在《辞海》中解释为：风尚志趣，也指风味情趣，后多指语言、文章幽默诙谐的趣味，《现代汉语词典》中定义为：幽默或诙谐的趣味（多指话或文章）。风趣的语言，就是幽默诙谐有趣味，又积极向上、韵味悠长的语言。 二、“风趣的语言”常用什么方法 风趣的语言不是千篇一律的，但也有规律可循。风趣的语言通常会使用一些方法：错位反差法，自我调侃法，联想幽默法，妙用修辞法，刻画细节法，语言活用法等。五年级下册八单元教材出现的方法有三种：联想幽默法，妙用修辞法，自我调侃法。 联想幽默法，在特殊的语境里，人们通过联想，表达出令人回味的言外之意，给人风趣的感受。如杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章。孔君平因为杨氏子姓“杨” ，与“杨梅”的“杨”一样，联想到杨氏子和杨梅是一家子，便用“杨梅是杨氏子家的果”来开玩笑；而杨氏子也利用孔君平姓“孔”，和“孔雀”的“孔”一样，回敬孔君平，令人回味，感受到杨氏子语言的风趣机智。 妙用修辞法，即使用比喻、拟人、夸张、引用等修辞手法使语言焕发光彩，变得幽默。如《手指》一文中，“他个子最高，无名指、食指贴身左右 ，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离 ”，这句话使用了比喻的修辞手法，把无名指和食指比喻为关公身边的关平和周仓，将三指的关系描述得相当传神，画面感极强，让人忍俊不禁。这里需要说明的是，“妙用修辞法”只是一个概括的说法，因为修辞手法众多，所以在感受的时候，需要具体说出是哪一种或哪几种修辞手法。 自我调侃法，用幽默的语言开自己的玩笑，解除自己的尴尬或活跃气氛，给人风趣的感受。如《童年的发现》一文中：“不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。作者被老师“驱逐”后，可怜兮兮地站在外面，场面尴尬。不过作者拿自己来开玩笑：世界上重大的发现可能给人带来驱逐和迫害，我都被“驱逐”了，我的不是重大发现是什么？作者通过自我调侃，自己瞬间和伟人比肩，化解了尴尬，让人感受到作者语言的风趣。 这些常用方法也就为我们“感受风趣的语言”提供了抓手。 三、怎样“感受风趣的语言” 怎样感受风趣的语言,即建构“感受风趣的语言”思维模型。读到风趣的语言，我们可以思考它使用了什么方法，这个方法是怎么让语言变得风趣的。 （一）思维结构：风趣的方法+结合文句具体说明方法的妙处 +读者感受 风趣的方法，即这句风趣的话使用了什么方法。是联想幽默法？自我调侃法？妙用修辞法？又或者是其他方法。 结合文句具体说明方法的妙处，就是结合文句，分析用上该方法后语言的风趣具体体现在哪里。 读者感受，即读者读完文句后的感受。 （二）表达句式 这句(段)话运用了 方法， （结合文句，具体说明方法的妙处）， （读者的感受）。 示例1《手指》一文中，“他个子最高，无名指、食指贴身左