“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度融合 论文.pdfVIP

“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度 融合 摘 要：本文结合 “双减”政策下的实际课堂教学情况，从教学内容的合 理选择设计、多学科联动、写作教学生成性关注、创新作业设计、改变单一评 价方式、加强家校合作等方面，探讨了劳动教育与语文课堂的深度融合的意义， 总结了劳动教育融入语文课堂的具体方法，强化了劳动教育的价值认知，促进 了劳动教育在目前教学环境下的发展与优化，让劳动教育焕发生机，促进学生 全面发展。 关键词： “双减”政策；劳动教育观念；劳动技能；语文课堂；深度融合 引 言： “双减”政策为加强劳动教育、促进人的全面发展提供契机，本文就 劳动教育如何与语文课堂教学深度融合做一些简单探讨。 “日出而作，日落而息。”作，耕作，便是劳动。自古以来，顺应天地劳作， 休养生息，符合人的身心发展规律，人类得以生生不息。 1912 年 2 月，著名思想家蔡元培先生，提出 “五育并举”的主张，强调人 的全面发展。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也要求加 强劳动教育，优化课程结构，确保劳动教育的课时数量。然而，目前各中小学教 育由于习惯性偏重智育，过度功利化教育，重视程度、挖掘程度均不足，导致劳 动教育仅仅停留在专门的劳动课上，或者书本上的一些介绍，忽略劳动教育的综 合性、社会性、长期性和实践性，影响人的全面发展，深远且持久。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单说语文学科，缺失的劳动教育， 让人终究只有“纸上谈兵”的空洞想象。无论陶渊明笔下的“榆柳荫后檐，桃李 罗堂前”的生活有多宁静美好，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的 丰盈满足之美，单凭想象，如何真正领悟到付出过努力后的那份油然而生的喜悦 呢？ 因此，劳动教育非常重要。近年来，“双减”政策的推进，也为劳动教育的 大力耕耘，提供了充分条件。 义务教育阶段，孩子正是身心高速发展的时期。相较于书本知识的学习讨论， 学生的抽象思维还未充分发展，直观的实物以及涉及动手操作的劳动相关课程， 更能吸引孩子的注意力。这一时期，充分的劳动教育能够培养学生的动手能力， 帮助其树立坚强的意志品质，引导其对探索世界产生强烈的好奇心，养成良好的 世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。 “双减”政策让整天困于书本和课堂，凭想象建造空中楼阁的孩子，有了劳 动实践的好机会。那么，如何将劳动教育与语文学科各环节深度融合，充分发挥 语文学科传授知识和育人功能，培养全面发展的人呢？ 一、充分利用教材，深入发掘劳动者形象价值，穿插设计丰 富有趣的 “劳动教育”教学环节，深度融合劳动教育。 部编版小学语文教材中有大量优秀诗歌、文章，以农田劳动、家务劳动等为 背景，表达诗人忧国忧民的深层情感，或者需要学生联系生活实际理解内容，贴 近作者，真正理解作者内心丰富细腻的情感表达。 这就要求教师要以教材为依托，认真分析，深入挖掘其中的劳动教育元素， 精心设计，融入正常教学环节之中，引导学生体会劳动者身上坚韧、勤奋的美好 品质，既能增加学生的劳动教育经验，又能帮助他们更深刻地理解教学内容，树 立正确的劳动观念。 例如，部编版二年级下册《悯农》这首诗，流传甚广。在教学时，一般教学 过程会通过播放图片，引导学生想象当时农民伯伯辛苦感受。二年级的孩子年龄 较小，无法理解“悯农”之“悯”的含义，且更易于接受实物直观教学法。在教 学本课时，我先带来米粒给同学们观察数量，然后图片辅助介绍这些米粒需要多 少稻穗，引起学生兴趣，再创设情境，让所有同学起身模拟“农民插秧”动作， 并告诉他们，“插”得不好，秧苗就会死去，无法获得米粒。开始时，同学们兴 趣盎然，多次反复弯腰“插秧”后，大部分同学已经坚持不住了，再次让他们观 看视频，同时发给他们每人应得的“果实”，告诉他们这是他们的“收获”。当 接到“收获”时，他们感慨收获太少，我进一步解释道，古代没有现代化工具， 收获自然不像现在那么多，而且他们没有空调，没有好吃的冰淇淋，同学们听完 若有所思。体会农民之“辛劳”，理解“悯”就变得容易自然了。同学们也学会 珍惜粮食，不轻易浪费。 除此之外，可以深挖设计的还有很多，例如《田家四季歌》、《四时田园杂 兴》、《我要的是葫芦》、《蝙蝠和雷达》、《端午粽》等等，关注课文中劳动 者的“劳动价值”，以此为切入点，合理设计，让教材中的劳动者“活起来”， 真正走进学生心里，让学生在劳动体验中，以此为榜样，树立热爱劳动的价值观，