《分桃子》精品教案精品教案.docVIP

《分桃子》教学设计 教学内容： 北师大小学数学二年级（上册）第四单元第32~33页“分桃子”。 内容分析： 新课标教材（北师大版）中的《分桃子》安排在二年级上册的第四单元“分一分与除法”的第一课时。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材首先创设了一个学生熟悉分桃子的情境，初步使学生感知“随意分”与平均分的区别。再通过分正方体、分小鱼、分骨头的活动抽象出平均分的同时，又丰富了学生“平均分”的经验和促使学生进一步理解平均分的深刻含义。最后安排多层练习完善学生对平均分的认知：一是知道“把一个整体每几个分成一份，求可以分成几份”或“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”只要分得的结果相等，都是平均分；二是知道平均分的情况分为“恰好分完”和“分后有剩余”两种。这是一个从一般到特殊认知过程，也是认知螺旋上升过程。《分桃子》作为起始课时，要实现的核心目标是，帮助学生积累平均分的经验、理解平均分的意义，为后续学习打下坚实的认知基础。 学情分析： 二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！ 设计理念： 1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中，采用操作法，让学生在具体的操作过程中，来体验平均分的意义。 2、给学生提供一个自主学习的空间，让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、主动性。关注学生的认知，从操作水平向表象水平发展，在有些题的设计上，引导学生用“连线、画圈等方法，取代小棒进行的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。 4、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。 评价设计： 1、交流式评价：通过师生之间、学生与学生之间对话交流，在交流中对学生进行评价。 2、表现性评价：通过学生讨论表现、回答问题情况，适当对学生进行点拨。 3、选择性反应评价：运用题检测学生对平均分意义的理解。 学习目标： ?1、在分一分的活动中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能。 ?2、通过实际操作，培养学生的动手操作能力和用多种图示方法表示平均分。 3、经历与同学进行讨论、交流的过程，培养学生的合作精神。 学习重点： 体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。 学习难点： 正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。 教学具准备 教具：多媒体课件 学具：8个圆片、12根小棒 学习过程： 一、创设情景，激发兴趣 创设小猴想邀请小伙伴们一起去秋游的情景，引出小猴不会分，想请大家帮忙来分桃子，大家愿意吗？引出课题—分桃子。 【设计意图：这里创设了学生喜闻乐见的故事性情境，能使学生产生求知欲望，唤起学习兴趣。同时引出“分”需要。让学生感受生活中处处有数学,也为顺利传授新知搭建了一个很好的平台。】 二、动手操作，探究新知。 （一）分桃子 师：要把8个桃子分成2份，你能想出多少种分法呢？请大家用准备好的8个桃子图动手分一分吧！比比谁的方法多？ 学生独立动手分。 汇报结果。 （二）分正方体 师：大家表现的很出色，我们来看看第二项吧！（出示：下面3种方法，哪种方法分得是同样多） 学生判断。 （三）分鱼 1、师：在大家的帮助下小猴完成了布置的任务，开开心心地去找小伙伴，来到小猫家推开门，看到了什么？（出示小猫分鱼图） 2、学生活动 要求：用12根小棒表示12条小鱼，分一分。 3、汇报分法 4、小结 师小结什么是平均分。 （四）联系生活举例说一说：什么是平均分？ 【设计意图：学生通过操作、观察、思考，加深对“平均分”的理解，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。】 （五）分骨头 师：小猫很乐意和小猴去秋游，于是他们一起去邀请小狗，到小狗家发现，小狗也遇到了平均分的问题！（出示32页图） 师：如果一时找不到小棒或其他的实物，怎么办呢？有没有什么好方法知道结果？ 学生在书上独立完成。 集体订正。 【设计意图：逐渐从实物操作过渡到用图示的方法进行平均分，使学