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聚焦情境，有效体验 2021-07-23 08:02吴海燕 教育·综合视线订阅?2021年4期?收藏 关键词： 体验式 道德 情境 吴海燕 教育的目的是立德树人，没有体验就没有真正教育。教育家布鲁纳提出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”部编版小学《道德与法治》教材很明显从文本课程走向体验课程，重在对道德、情感和行为的正确引导，更加体现学生的主动性。教材中的“道德知识”并不都是现成知识，而是将“道德知识”与学生不断生成的生活体验相结合，体现了体验式教学的重要性。 一、聚焦三个方面，明确情境体验式教学的问题所在 情境体验式教学，不是情境教学和体验式教学的简单叠加，而是既要注重教师情境的创设，又要关注学生自身的体验，让学生在情境体验中不断丰富道德知识，不断提升道德能力，逐渐生成道德观念。当下小学道德与法治教学，由于对情境体验式教学理解认识的偏颇，导致出现以下三种主要问题： （一）问题一：偏离核心目标———重知识、轻素养 学科的育人目标在不同阶段有不同的表述，从最初的1.0版“双基”到2.0版“三维目标”到3.0版“核心素养”，体现了从知识教学到素养教育的转变，当然这并不意味着知识教学就不需要了，知识教学既是教学目标，更是育人手段。但在道德与法治学科教学中，往往会发现教师们还是有以知识教学为主的倾向，而忽略了道德素养的提升。因此，每一个《道德与法治》学科的教师都需要思考：道德知识要不要教，教到什么度，应该怎样教？怎么把知识作为育人手段，使其成为学科素养呢？ 如部编版二年级上册《安全地玩》一课中，教师创设了“安全闯关”的情境，通过“游戏场所找隐患”“危险动作大搜查”“安全文具分分类”等活动，让学生在找一找、辨一辨、分一分等多种体验活动中，明白“危险地方不能去”“危险动作不能做”“危险玩具不能玩”的道理。 课堂上学生被有趣的闯关活动深深吸引，气氛活跃。无疑，这节课的知识性目标达成度很高。但热闹过后要思考：当学生走出教室时，收获了哪些必备品格和关键能力呢？一个月、半年以后，当他们把这些知识都忘掉，还剩下什么呢？ 再次审视本节课的目标，本节课体验活动的立意，应该是培养学生的规则意识，而非只懂得一些零散的“知识要领”。规则教育就是一种前法治教育，更是落实道德与法治学科核心素养的体现。 （二）问题二：为活动而活动———重形式、轻实质 新课标指出，《道德与法治》学科课程应以活动为教与学的基本形式。但在课堂教学中，有的教师为了“活动性”，过于注重表面的轰轰烈烈，活动设计偏离目标，重形式而轻实质，为了活动而活动。 在《我是一张纸》教学中，为了让学生感受纸的重要性，教师设计了一系列没有纸的体验活动。活动中，学生确实是动起来了，但是他们只觉得好玩，根本没有真正感受到纸的重要。 在这样的课堂上，体验活动就像被裹上了一层糖衣的糖果，学生被花花绿绿的糖衣吸引，至于自己吞下的糖果是什么，全然不知。课堂热闹但缺乏思维的深度，学生处于浅层学习的状态，这样的体验活动是没有教育价值的“假体验”。 （三）问题三：课堂花样作秀———重过场、轻体验 情境体验式课堂的设计是为了让学生在各种真实或模拟情境中，获得真实的感受和情感体验，促进道德认知的深化、道德情感的发展、道德行为的践行。但在许多课堂中，我们会发现这样的问题：第一，體验要求不明确。活动开始前，教师没有给学生清晰的引导，所以许多学生目的不明确，糊里糊涂地参与活动。第二，体验过程不充分。教师只是为了有这个体验的“过程”，但因为怕影响教学进度，悄悄压缩时间，所以体验就浅尝辄止。第三，体验交流不到位。体验活动后的感受交流非常重要，但教师只关注结果的呈现，却没有通过总结提升，将学生的体验认知、情感认知，引向深入。这样的一系列操作让体验活动成了形式。 二、把握三个“度”，探寻情境体验式教学的优化策略 崔允漷教授说：素养的习得=正确的知识+正确的过程。在道德与法治课堂中，应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，设计有效的活动，让体验活动的过程成为道德素养形成的过程，让学生经历“在体验”和“真体验”，引发真实感受，因此要注意三个“度”。 （一）真实情境，体验有“效度” 提高德育的实效性是课程的追求。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取真实可信的生动事例，采用学生喜闻乐见的方式，帮助其认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。 1.创设真实情境，解决真实问题 情境认知理论认为，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的设计都是脱离目标，毫无意义的。真实情境问题解决的学习，能使学习者把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。所以，真实情境的创设要