特殊教育：杨文燕 教学设计《认识钟面》生活数学 1 .docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 广州市南沙 广州市南沙区启慧学校教学设计（详案） 生活数学 教学班级 七（2）班 任教老师 杨文燕 单元主题 认识时间（一） 助教老师 张灼垣（生活老师） 课题 《认识钟面》 课时 1/3 教学形态 个别（ ）小组（ ）团体（√ ）协同（ ） 学生人数 6 教材（教学内容）分析 教材选自人民教育出版社《培智学校义务教育实验教科书》（2019）生活数学四年级下册第三单元《认识时间（一）》，本节课《认识钟面》是第1课时。本单元的教学内容与课时安排为：第1课时《认识钟面》、第2课时《认识整时》、第3课时《认识非整时的12小时制时间读法》。 本节课通过教师引导学生主动探索，认识生活中常用的时间计量工具——时钟。主要内容是认识时钟由12个数字组成，并按从小到大、顺时针的顺序进行排列；知道时针和分针的特点，如时针短，分针长。 教学内容具备功能性，学生通过本节课的学习，知道钟面的构成和特点，为接下来认读整时和非整时钟表做铺垫，同时为今后的自理生活与适应社会打下一定的基础。在教学的各环节设计中，我注重让学生主动学习和探究，亲自动手制作钟面，在动手制作的过程中去观察、比较和思考，对时钟钟面构成有更为清晰直观的认识。 学情分析 七年级2班一共有学生6名，中轻度智力障碍3人，中度自闭症2人，重度自闭症1人，具有“障碍类型多样化，同障碍类型差异大”的特点。根据各位学生的数学学习能力，包括认读和按从小到大顺序排序数字的能力、比较快慢和比较长短的能力情况，可将本班学生分为以下几层： A层 这3名学生的认知、语言理解和表达能力较好，上课注意力集中且持续时间较长，有书写能力，有一定逻辑思维能力，上课时能与教师进行良性互动。 杨家炜：轻度智力障碍，认知能力较好，言语理解和书写能力较强。会点数和顺序排序数字1-100，能够在两到三个物体间比较快慢和长短。但比较胆怯内向，口头表达声音较小，平时课堂回答问题时需教师鼓励其大声表达。 梁苇杰：中轻度智力障碍，认知能力较好，表达能力一般，互动性较好，语言表达发音较模糊。会点数和顺序排序数字1-100，能够在两到三个物体间比较快慢和长短。课堂上需教师示范和纠正发音。 黎梓健：中轻度智力障碍，认知能力一般，互动性较好。会点数和顺序排序数字1-50，能够在两个物体间比较快慢和长短。时而自信心不足，对自己的回答不够坚定，回答问题时会察看教师的表情更改答案，需教师多给予方法指导与肯定。 B层 杨益：中度自闭症，认知能力一般，言语理解和口头语言表达能力较差。能够点数、认读和顺序排序数字1-20，比较快慢的能力掌握一般，能够在两个物体间比较长短，在教师的简单提示下能够指认图片。上课注意力易分散，时而会擅自离开座位，能听懂教师的指令，如：回到座位上，手放在桌面上等。 C层 郭宇航：中度自闭症，认知能力一般，言语理解和口头语言表达流畅度较好。目前只能认读和顺序排序数字1-5，比较快慢的能力掌握一般，能够在两个物体间比较长短。该生上课注意力易分散，注意保持长度短，需要教师课上多给予关注和安排适合其能力的任务。 赖忆：重度自闭症，认知能力、言语理解和口头语言表达能力较差，上课注意力不集中，在课堂中会发出嗯嗯呜呜的声音，在教师或他人辅助下可以指图卡。 教学目标 课程标准：常见的量 1.能认识一天中的时段。 2.能认识钟表。 3.合理安排作息时间 单元目标 1.1能在情境中认识早晨、中午、晚上 1.2能在情境中区分上午、下午 2.1能认识时 2.2能认识指针钟表 周目标： 1.1能说出或指出钟面（包括1-12的数字、时针、分针） 1.2能说出或指出钟面上的整点 1.3能说出或指出钟面上的半点 班级课时目标： 能说出或指出钟面 具体化： 能说出或指出由数字1-12构成 能说出或指出时针 能说出或指出分针 个别化目标： 学生 能说出或指出由数字1-12构成 能说出或指出时针 能说出或指出分针 家炜 √ √ √ 苇杰 √ √ √ 梓健 √ 语言提示 语言提示 宇航 √ 语言提示，在两张图片中说出或指出时针 语言提示，在两张图片中说出或指出分针 杨益 √ 语言+动作提示，在两张图片中说出或指出时针 语言+动作提示，在两张图片中说出或指出分针 赖忆 √ 语言+动作提示，在两张图片中说出或指出时针 语言+动作提示，在两张图片中说出或指出分针 教学重点 1.知道时钟由数字1-12构成，且按从小到大顺时针排序； 2.认识时针和分针的外形特点，如时针短短的，分针长长的； 教学难点 理解钟面数字1-12顺时针排序中“顺时针”的概念； 能够比较长短，且将“长”与“时针”、“短”与“分针”对应起来。 教学方法 讲授法、分层教学法、游戏教学法 教学资源 希沃课件、实物钟、模型钟、个别化操作单、骰子等