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任务型语言教学从教师到学生的转变 传统的英语教育模式强调教育、实践和表达。许多“文盲”和“瘫痪”。因此,改革势在必行。根据国家教育部2003年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》,教师应根据课题的总体目标,并结合教学内容创造性地设计接近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。这就是提倡一种新的教学方式:任务型语言教学。 一、 任务语言教育 (一) 任务型语言教学 “任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。他认为,语言的学习除了要学习语言知识以外,更要注重意义的传达和语言学习的过程。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中,学生才能习得语言,获得真正提高语言能力的机会。也正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things.”。学生通过“完成任务”进行学习(learning by doing)。这样,学生在学中做,在做中学,从而在“完成任务”的过程中,提高自己运用语言进行交际的能力。Peter Skehan在对“任务”的定义中,特别强调了两点:1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决;2、任务与真实世界的活动有类似之处,只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。 综上所述,任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变,体现了从关注如何教到关注如何学,从教师为中心转向学生为中心,从注重语言形式到语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。 (二) 任务型教学强调互动与合作 任务型教学的发展、演化,内涵的不断丰富得益于语言学、认知发展论、建构主义等理论的有力支持。在韩礼德看来,研究人们如何通过使用语言交换意义,是语言学家的主要任务。这无异于提示教学,应引进真实的语言材料并借助任务来创设接近自然的语言习得环境,将语言形式和功能的把握理解转化为具体实际的语言运用能力,以实现语言教学的最终目的。这些正是任务型教学法最基本的特征之一。 皮亚杰的认知发展论中关于学习的一个基本思想是:学习是一个能动的过程,它需要认知主体的积极参与;真正有效的学习建立在学生主动理解的基础上。所以,任务型教学中,学习任务的选择原则就是切合学习者的认知水平、个人经历及语言能力等,这样才能为学习者提供认识、体验、实践目的语的良好机会、环境和条件。 建构主义者把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,重视学习中的“互动”。任务型教学关注学习过程,强调合作学习的特点是与此相吻合的。通过学习成员之间的沟通合作、意义磋商,学习者在完成任务的过程中实现了既学习语言又发展能力的教育目标。 (三) 机械练习并进行巩固 传统的语言教学是教师首先根据教学大纲和考试大纲的要求选取语言结构、语法知识进行详细的讲解,然后组织活动反复机械地练习以达到巩固的目的。与此相反,任务型教学是先开展活动,再练习语言结构的使用。Willis认为,任务型教学可分为三个步骤: 1、 任务完成前 任务活动的引入,这是确保活动顺利进行的先决条件。在这一阶段,教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。 2、 第二阶段是策划准备 学生在教师精心设计的任务活动中,运用目的语进行交际。这个步骤包括三个阶段:第一阶段,学生可以结成对子或分成小组完成任务。第二阶段是策划阶段,就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。第三阶段,教师请一两对/组或更多学生汇报成果,其他学生可以补充遗漏的内容,然后由教师对汇报内容进行评议。 3、 鼓励学生观察与讨论,设置探索和巩固维 语言点的“分析”和“巩固练习”。教师将活动中凸现的一些语言结构再次展示给学生,目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇,引起并增强学生对这些结构的注意,然后进一步设置与语言点相关的任务供学生练习并巩固语言点的用法,以促进学习者系统性的语言发展。 二、 英语专四具主观系统的课程内容 以上述理论和原则为指导,根据教学内容及课题的总体目标,将《展望未来》初中英语教程第一册第九单元的任务活动设计如下1: 任务:谈论兴趣爱好 任务目的:了解人们的兴趣爱好 语言素材:英美国家人们谈论兴趣爱好的录像片段和录音片段 重要语言点:词汇(hobby,spare time,boring,fun,gardening,badminton,golf);语法(V.+-ing规则) 课前准备:让学生拍1-2张段在业余时间做自己喜欢的事情时的照片(DV录像),作为交流讨论的素材。 课后任务:让学生观察自己身边的人在业余时间喜欢和不喜欢做的事,做好记录并用英语与同学交流。 以下是听力材料原文: David:Wh