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父母亲职教育对婴幼儿心理发育的影响 亲属教育也被称为“亲属教育”，它意味着将父母培养成合格、专业的父母。以往的亲职教育多偏重于对儿童生活的养育方面培养, 而现在很多行为教育学家认为好的亲职教育计划还应注重更好地改善父母养育行为, 提高儿童的认知能力及社会适应性。新手父母是指初次为人父母的儿童家长, 作为儿童的主要养育人和教育者, 其教养方式及营造的家庭养育环境对儿童的早期发展极为重要。本研究就在儿保门诊进行以儿童为主导的新手父母亲职教育对儿童家庭养育环境及父母教养方式的引导作用进行探讨, 以了解其对儿童心理发育的影响。 1 对象和方法 1.1 观察组和对照组儿童的出生体重情况 选择2007年9月—2008年1月于江西省妇幼保健院出生的第一产健康婴儿420名, 按照随机原则分为观察组及对照组, 每组210人, 排除对智力有影响和有精神病家族史的高危儿, 经统计学比较, 两组儿童的年龄、性别比例、家庭经济收入、父母文化程度及出生体重差异均无统计学意义。 1.2 方法 1.2.1 儿童认知行为训练,以及家庭作业教育 观察组:1) 儿童出生42 d体检时向家长说明亲职教育的目的、内容并预约授课时间, 宣教时要求孩子父母均参加。要求父母对授课内容均有记录, 并能在课堂上自由发言, 共同探讨儿童出现的问题。2) 授课时间为6月龄开始, 6～24个月每3月一次。内容包括:围绕0～3岁婴幼儿早期认知、感知、语言及行为发育进行训练;依据每个儿童的气质行为特点指导、帮助家长建立对儿童饮食、睡眠等日常生活行为的管理。课程设置目标是以儿童为中心, 加强亲子关系, 提高家长与婴幼儿的互动能力, 促进安全依恋的形成, 同时增加儿童的亲社会行为, 促进婴幼儿身心健康、开发潜能。课后布置家庭作业, 引导家长进行家庭内亲子游戏。对照组管理法:不参与任何授课训练及指导, 只进行单纯体检。 1.2.2 智能发育结果评价 对所有家长均于儿童2岁时用访谈及自制的调查表形式进行家庭养育环境及教养方式的调查, 对所有条目以家长自评地方式回答是或不是, 结果由专业人员统一评定。同时两组儿童均用CDCC婴幼儿智能发育测验进行6月、2岁时智能发育的检测, 测评每个儿童的智力发育指数 (mental developmental index, MDI) 和心理运动发育指数 (psychomoter developmental index, PDI) 。2～3岁时用儿童行为量表 (CBCL) 查其行为, 检测其是否出现行为问题。 1.3 统计方法 采用χ2检验和t检验对数据进行统计学分析。 2 结果 2.1 亲职教育与儿童家庭教育环境的关系 两组儿童2岁时的家庭养育环境经比较分析, 在很多主要内容方面均差异具有统计学意义。如表1。 2.2 异无统计学意义 两组家庭中的儿童6月龄时智能发育比较, 差异无统计学意义 (P0.05) 。但到2岁时, 两组儿童的MDI和PDI比较, 差异均有统计学意义 (P0.01) 。见表2。 2.3 对比对照组的血压 观察组中210名儿童出现行为问题的为5例, 明显低于对照组的14例。两组比较差异有统计学意义 (χ2=4.465,P=0.035) 。 3 讨论 3.1 儿童亲职教育的必要性 现在, 亲职教育有很多的模式与方法, 就其实际应用方面存在很多可以探讨的地方。而传统亲职教育大多停留在以家长为主导的知识和技能传输上, 注重儿童的智能和能力发育培养, 并没有注重到儿童作为独立个体的实际心理行为发育需要。本研究紧随社会实际发展的需要, 强调儿童发育从某种意义上讲更需要的是适度、正确爱的给予以及亲社会能力的健康培养, 以儿童为主导进行亲职教育有助于培养心理健康发展且对社会有用的未来人才, 这是以前国内研究中较少的。在本次研究中, 两组儿童智能测定在6月龄时并无统计学差异, 而至2岁时两组儿童的智能发育及行为问题发生率均出现明显差异, 这是因为观察组家长通过定期的亲职教育指导后, 获得有效的家庭教育及行为管理方法, 不断改善家庭养育环境, 使儿童的智能潜力得到发掘, 也促进了良好行为的培养。 婴幼儿在0～3岁时期, 是潜意识吸收阶段, 此阶段的儿童拥有一份超强的学习与记忆能力, 会以惊人的速度、没有选择地将所有看到的、听到的、接触到了事物一一吸收, 并成为自身心理发育的一部分, 并成为日后学习的基础。而由于传统观念的束缚, 很多家庭对婴幼儿的抚养停留在养、带上, 家长几乎很少关注儿童发育所需的教育和精神需要的状况, 这一切都使儿童心理行为发育成为越来越突出的社会问题。本研究证明, 以儿童为中心进行亲职教育, 可以让家长了解儿童的心理发育状态, 依据每个儿童的个性特征改善亲子关系、进行亲子教育, 而不是“填鸭式”的教育, 可有效提高家长亲子互动能力, 改善