高中历史教学：3-宁远一中郑桐军《辛亥革命》课例研究报告.docxVIP

PAGE PAGE 1 同课异构《辛亥革命》课例研究报告 宁远县第一中学 郑桐军 一、设计背景 “三新”背景下如何提升一轮复习备考效果，本课例试图进行一些实践探索与研究。 二、设计依据 新课标、新教材、新高考 新课标是我们的备考指南，但仔细研读，发现课标要求往往写得太简单，而且很难形成完整的知识体系。参考新教材和新高考，一般都对课标要求进行了扩展，所以我们的复习备考要求必须将三者结合起来，依据课标但不唯课标。例如，本课例《辛亥革命》课标要求为：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及历史局限。但教材内容是有一个完整的知识体系的，包含了辛亥革命的背景——资产阶级民主革命的兴起、过程——武昌起义和中华民国的建立、影响——辛亥革命的历史意义和局限性。而近五年高考，则侧重考察了辛亥革命的背景，特别是“清末新政”。 三、设计理念 1.任务驱动：设计学习任务清单，包括课前、课堂及课后学习任务，而且做到每一项任务都要有落实、有反馈。 2.问题引领：教师要以问题引领作为展开教学的切入点，创设问题情境，引导学生分析、思考，体现“无问题不教学”的新课程理念和“无情境不命题”的新高考命题思路。 3.学生中心：《中国高考评价体系》明确“立德树人”是高考的核心功能之一，新课标也要求构建“学习中心课堂”，总之，不管是新课教学，还是复习备考，我们的课堂应该都要落脚到学生身上，学生是我们一切教育教学活动的中心。本节课例，力争体现“学生中心”的理念，争取让学生在每一个环节都有收获和启发。 四、设计思路 紧扣高考一轮复习要求，强化必备知识、聚焦关键能力、提升核心素养。一方面仍然要强化和巩固学生对教材基本史实的掌握，如课前要求学生完成“思维导图”，初步构建知识体系，课堂上的“知识梳理”和“纵横联系”，都是为了落实好必备知识。另一方面，更重要的是，通过“即时演练”、“问题探究”、“素养提升”，培养和训练学生历史学科的关键能力、核心素养，以达到更高层次的目标和要求。“素养提升”环节，我模仿2020年山东卷“咖啡馆的历史”题设置了一道新的情境试题：编写一幕发生在1912年初南京某茶馆内的人物对话场景。此题以“茶馆历史”为载体创设情境，体现了中华“茶文化”的深厚底蕴和悠久历史，考察学生对必备知识的掌握和运用，培养学生时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。 五、具体实施 课前，安排学生通过自主复习完成“辛亥革命”这一课的时间轴和思维导图。课堂上，采用“八环节”复习模式：课标解读—五年高考—知识梳理—纵横联系—即时演练—问题探究—素养提升—作业布置。课后，对学生的作业情况进行及时反馈。 六、总结反思 需要特别说明的是，“辛亥革命”这一讲在一轮复习中应该是安排了两个课时的，但是为了呈现一堂完整的一轮复习课例，我只用了一个课时，所以，很多地方都没有展开和挖掘，也没有组织学生进行充分的讨论展示，极大影响了课堂复习的效果。 通过这一课例的实践探索，我对历史高考一轮复习有了更多的思考、体会和收获。当然，仍有不少困惑之处还需要请各位专家同仁悉心指点: 困惑一:如何让我们的复习课更贴近高考，更具有实效？历史如何能够不再是“玄学”？ 困惑二:历史学科应该怎样做题练习，才能有效提分？