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中小学人工智能课程的教学尝试与探索1 ●李晓梅 黄建勇 郭夏萌 柏宏权* 摘 要：在当前国家大力推进中小学人工智能教育的背景下，人工智能课程教学实施过程中存在的问题日 益显露，如课程目标不明、教学形式单一、缺乏多元评价等。本研究立足中小学人工智能课程实施的不 足，以提升学生的人工智能素养为目标，秉持项目式教学理念，尝试构建了面向人工智能素养提升的初中 人工智能教学模式。该模式具体包括创设情境、感知体验、任务分析、系统设计、项目创作、作品评估、 总结反思与深化提高八个教学要素，以培养学生的人工智能意识、智能技术应用能力、实践创新思维、智 能社会责任为目标，满足智能时代对创新型人才的培养需求。 关键词：中小学人工智能教育 人工智能素养 教学模式构建 项目式学习 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2023）17-0046-05 近年来，随着国家对人工智能教育的不 学习Python。 断重视，我国开始逐步探索推进中小学人工 2021年，中央电化教育馆发布《中小学 智能课程建设。然而，在中小学人工智能课 人工智能技术与工程素养框架》（以下简称 程迅速普及和实施的过程中，课程目标不 《素养框架》），详细阐述了中小学人工智 明、教学模式混杂、活动形式单一、偏重技 能技术与素养框架领域构成、主要内容和应 能教学而忽视高阶思维能力培养等问题日益 用建议，为人工智能课程的开展以及教学模 凸显，部分教师甚至认为学习人工智能就是 式的构建指明了方向。 1 本文系山东省教育科学规划创新素养专项重点课题“基于学生创新素养培育的中小学人工智能素养测评体系构建及实践研究” （课题编号：2022CZD052）阶段性成果。 * 李晓梅，山东省青岛市教育装备与信息技术中心主任助理，高级教师；黄建勇，山东省青岛市教育装备与信息技术中心应用 部主任，实验师；郭夏萌，南京师范大学教育技术学专业在读研究生；柏宏权，南京师范大学教育科学学院副院长，教授。 46 2023.9（上） 教学·教研 教学模式作为稳定的教学活动结构框架 能技术原理、制定解决人工智能问题的方案 和活动程序，能够对教学活动设计及教学过 并实现目标、沟通与协作”三个实践原则衡 程优化提供有效指导。随着人工智能课程在 量学生的人工智能技术与工程素养。 越来越多的学校开设，很多学者开始关注中 理解人工智能技术原理，即“使学生通 小学人工智能教学模式的构建。例如，对于 过主题知识的学习，掌握人工智能技术的 人工智能课程的教学方法及模式，部分学者 基本原理，在人工智能产品或方案的设计 提出中小学阶段的人工智能课程应当采用以 和应用中内化人工智能技术的原理，并将 学生为主体的，能发挥学生主动性、创造性 人工智能技术迁移到其他领域以解决实际问 [1] 和合作精神的项目式教学模式 ；李天宇认 [3] 题” 。制定问题的解决方案并实现目标， 为，中小学人工智能教育目标是面向素养的 即“使学生能够系统地使用人工智能技术知 教育，为促进学习者知识融合