五年级下册分数的基本性质数学案例.docVIP

PAGE PAGE 2 分数的基本性质教学案例 兴隆小学-万晶晶 【案例描述】 片段一：引导学生“动”耳听、“动”脑思考。 一、故事引入： 1、教师讲故事。 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？ 讨论：哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见。 【设计意图】：在新课前插了猴王分饼这样一个故事，马上激发了学生学习的积极性，学生急于想要知道到底是哪只猴子分得多一点，很好的营造了学习氛围，为接下来的新课教学打下了基础。通过创设学生喜爱的情景，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉悦的氛围中自然的进入数学学习情景。 片段二：“动”手操作、“动”口交流，用事实“验证”。 教师组织学生讨论：哪只猴子分得的多？ 让学生发表自己的意见。学生有不同意见。 师：到底谁分的多呢？我们一起来验证一下，好吗？ 师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等的圆来（表示三块大小一样的饼），分别用阴影部分表示每个圆的1/4、2/8、3/12。 （板书：1/4、2/8、3/12 ） （教师观察，学生小组合作，动手操作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契） 师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？ 生：阴影部分的大小相等。 师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？ 生：三个分数相等。 （随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“＝”连接。） 通过师生分饼、观察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。 【设计意图】：先让学生带着问题，依托折纸的活动，感悟三只猴子分得的饼一样多，让学生通过折纸、涂色，感受1/4、2/8、3/12三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。使学生在动手操作中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。 片段三：“动”眼观察比较变化，“动”口归纳揭示规律 1、教师引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。（板书课题） 2．组织讨论。 （1）既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，1/4＝2/8＝3/12，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 （2）猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？通过观察演示得出：3/4＝6/8＝9/12。 （3）我们班有56名同学，分成了四组，每组14人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出： 28/56＝2/4＝1/2 3．引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？学生回答后板书： 分数的分子和分母变化了，　　分数的大小不变。 它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。 4．出示思考题。 比较每组分数的分子和分母（先看3/4＝6/8＝9/12这一组）： （1）从左往右看，是按照什么规律变化的？ （2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？ 让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，讨论交流。 5．集体讨论，归纳性质。 （1）从左往右看，由3/4到6/8，分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把3/4的分子、分母都乘以2，就得到6/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到6/8。 （2）3/4是怎样变化成9/12的呢？ 怎么填？学生回答后填空。 （3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。 （4）在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（板书：都乘以　　相同的数） （5）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。（板书：都除以） （6）引导思考：都乘以、都除以两个“都”字，去掉一个怎么改？（去掉第二个“都”字，换成“或者”）再对照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？（少了“零除外”）讨论：为什么性质中要规定“零除外”？ （板书：零除外） （7）齐读分数的基本性质。先