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管网工程清淤及修复41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔管网工程清淤及修复管网工程清淤及修复41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔中国电建 pOwercORPchinA 清淤及 茅洲河:娄晓康 中国电建 茅洲河流域(宝安片区)水环境综合整治项目一标项目部 导排及清淤 02 检测及缺陷修复 目 录[社验栏 04 过程安全控制 　　从课堂教学的性质来说，课堂“对话”是为了达到某种目的，围绕一个话题而在师生、生生、生本之间有序的互动交流的过程。其中，师生对话、生本对话是课堂教学的主要方式。由于对话并不纯粹是一种原则状态，它是实践着的教学过程与教学行为，因而，关键是如何对话。常用策略有以下几种。 　　一、教师要充当好设计师的角色 　　按照新课程的理念，教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。”这种新的定位，带来了备课设计理念的根本变革，那就是设计必须从文本走向人本。因为教学的最终目的是促进学生的发展。 　　在备课中，教师要充当设计师的角色，解决教什么、学什么、怎么教、怎么学等问题。而且这个设计师必须从学生出发，设计必须有利于学生主体性的发展。例如教学的安排是否合理，教学的方法是否能吸引学生，课堂的提问是否有助于学生的发展。在教学《人生寓言》一文时，我设计了这样一些问题： 　　1、拥有财产一定患得患失吗，而一无所有会心安理得吗？ 　　2、我们应从白兔身上学到什么？ 　　3、你是否有过患得患失的现象？原因是什么？ 　　4、我们应怎样把握自己的人生态度？ 　　设计目的：让学生在辨证和自我反思中树立正确的人生观和价值观。正如一位书法老前辈所说：“下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。”同样上课以前心中要有课，这样才能得心应手、左右逢源。 　　二、尊重学生，乐纳学生，给学生自由宽松的心理空间 　　平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个储备，再说骗子有什么值得学习呢？但我没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们的心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得我们学习的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话，不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。 　　对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。而每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解，因此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，而应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。 　　三、给予充裕的有效对话时间 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，