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中小学教师信息技术能力标准研究 一、 中小学教师信息技术能力现状 近年来，我国教育电脑化的发展蓬勃发展，尤其是校园电脑化的发展越来越受教育部门的重视。教师的信息技术能力在数字化校园发展中起着越来越重要的作用, 它能够促进优化教学、培养创新型人才的提升。信息技术能力标准是衡量教师信息技术能力发展的准则, 为教师在专业发展中提供明确的学习方向, 可以帮助决策者和教师培训者利用标准规划教师培训课程。我国《教育信息化十年规划 (2011—2020) 》提出, 到2020年, 应采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学质量, 各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。2013年10月教育部印发了教师13号文件《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》, 并于2013年11月开始启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。但是对中小学教师进行信息技术能力培训时应该参照怎样的能力标准?中小学教师当前的信息技术能力现状如何?对标准的达标情况怎样?以及中小学教师在信息技术能力方面有哪些需求? 为了即将到来的新一轮的中小学教师信息技术能力培训得到更好的实施, 本文首先解读了《中小学教师的信息技术能力标准 (试行) 》, 然后以X省为例, 从标准的角度出发, 分析X省中小学教师信息技术能力发展现状, 依据实证调研数据, 科学、合理地评估中小学教师信息技术能力的发展现状。通过评估发现中小学教师信息技术能力现存的问题, 为教师信息技术培训提供有力的依据, 促使中小学教师信息技术能力培训具有针对性和实效性。 二、 教师信息技术的能力评估 目前, 世界各国逐渐重视教师信息化的发展, 已经出现了一些评估教师信息技术能力的标准, 其中最有影响力的当属联合国教科文组织建立的《教师信息和传播技术能力标准》。 (一) 创技术能力能力框架的内容 2011年联合国教科文组织创建了教师ICT的国际标准, 这个标准描述了教师运用ICT进行有效教学所应具备的能力, 即《教师信息和传播技术能力标准》, 提出教师发展的三个阶段即技术素养、知识深化、知识创新, 教师应该从理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、ICT、组织与管理、教师专业学习六个维度来进行工作。欧洲组织根据本国的教育发展现状简化了UNESCO《教师信息和通信技术能力框架》, 提出了符合本国特点的《eTQF教师信息技术能力框架》, 包括四个一级指标:ICT, 教学法, 课程与评估, 教师专业发展, 和13个二级指标。每个主题部分包含代表教师能力发展水平的四个阶段 (如教师的技术能力发展水平四个阶段是入门、基本工具, 复杂工具, 普适工具)。2012年加纳连接项目——教师信息技术能力框架在联合国教科文组织教师信息和通信技术能力标准的基础上形成了一个二维表, 在纵向上继续沿用联合国教科文组织教师信息和通信技术能力标准中的内容, 包括理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、ICT、组织管理和教师专业发展六个一级指标, 26个二级指标;横向上表示教师达到的ICT能力逐步增强。综上所述, UNESCO发布的教师信息技术能力框架具有一定的灵活性和推广性, 有利于各国根据本国的发展现状和要求制定相应的规范和标准。 2004年12月, 我国教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》, 这是我国第一个中小学教师专业能力的标准, 提出教师的信息技术能力素质维度有应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技能、教育技术的应用与创新、应用教育技术的社会责任。但是, 该标准没有从更宏观的视角, 从经济模式和社会发展的角度思考教育的发展目标与规划。为了全面提升中小学教师信息技术应用能力, 解决农村中小学教师信息技术应用意识薄弱、技术能力不足的问题, 2013年10月教育部发布关于教师的重要文件, 号召教育界教师、专家等研究制定教师信息技术应用能力标准, 建立信息技术应用能力标准体系。2013年12月, 响应教育部的号召在上海举办了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程标准研制专家咨询研讨会, 同样和欧洲、加纳等国家一样, 参考了联合国教科文组织的《教师信息和通信技术能力标准》, 经过多轮专家会议讨论产生了《中小学教师信息技术应用能力标准 (试行) 》 (以下简称“《能力标准》”)。 (二) 《中小学教师信息技术应用能力标准》的研究 为全面提升中小学教师信息技术应用能力, 解决农村中小学教师信息技术应用意识薄弱、技术能力不足的问题, 促进广大中小学教师能够在教育教学中有效应用信息技术, 更好地适应信息化社会, 自“能力提升工程”启动以来, 标准研制组经过多轮会议的认真研讨, 并开展实际调研, 2014年2月初步形成了《能力标准》的草案, 按照教育部预定的计划, 于