初中数学教案范文三篇.docxVIP

任一同学解答，答对者给以掌声鼓励．（出示投影7)2．请同学们用两种方法，求出下面方程的解．①；②;③ 任一同学解答，答对者给以掌声鼓励．（出示投影7)2．请同学们用两种方法，求出下面方程的解．①；②;③ 有x千克，则运出面粉可表示为多少千克?利用上述相等关系,如何布列方程？上述分析过程可列表如下：解:设 化难为易之感,这就是我们学习使用一元一次方程解应用题的目的之一．我们知道方程是一个含有未知数的等式， ？为什么?（2）应该怎样写？【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”． 1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤； 并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2．培养学生观察水平, 提升他们分析问题和解决问题的水平； 3．使学生初步养成准确思考问题的良好习惯． 教学重点和难点 一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤． 课堂教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的相关知 识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解 决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较, 它有什么优越性呢？ 为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题． 例 1 某数的 3 倍减 2 等于某数与 4 的和，求某数． （首先, 用算术方法解，由学生回答, 教师板书） 解法 1：(4+2 ）÷(3 -1）=3． 答：某数为 3． （其次，用代数方法来解，教师引导，学生 口述完成) 解法 2: 设某数为 x，则有 3x-2=x+4． 解之, 得 x=3． 答：某数为 3． 的根．（2）再观察到的变形过程a被减数等于差加上减数．得,即．再据一个因数等于积除以另一个因数,得，答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，实行反馈；最后,根区别．师提出问题：请同学们选择适当的未知数,列出例2中的方程：（出示投影5）例 的根．（2）再观察到的变形过程a被减数等于差加上减数．得,即．再据一个因数等于积除以另一个因数,得， 答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，实行反馈；最后,根 区别．师提出问题：请同学们选择适当的未知数,列出例2中的方程：（出示投影5）例2根据下列条件列出方程 是什么？2．已知量与未知量之间存有着怎样的相等关系?(原来重量-运出重量=剩余重量)3．若设原来面粉 我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等 关系．所以对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个 相等关系, 然后再将这个相等关系表示成方程． 本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这 个相等关系转化为方程的方法和步骤． 二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步 骤 例 2 某面粉仓库存放的面粉运出 15 ％后, 还剩余 42 500 千克, 这 个仓库原来有多少面粉？ 师生共同分析： 1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？ 2．已知量与未知量之间存有着怎样的相等关系?( 原来重量-运出 重量=剩余重量) 3．若设原来面粉有 x 千克， 则运出面粉可表示为多少千克?利用 上述相等关系, 如何布列方程？ 上述分析过程可列表如下： 解: 设原来有 x 千克面粉， 那么运出了 15％x 千克， 由题意，得 x—15%x=42 500, 所以 x=50 000 ． 答： 原来有 50 000 千克面粉． 习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式．下面请同学们思考如下问题：(出数．四、师生共同小结首先,让学生回答如下问题：1．本节课学习了哪些内容？2．列一元一次方程解应用题的：原来有50000千克面粉．此时, 习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式．下面请同学们思考如下问题：(出 数．四、师生共同小结首先,让学生回答如下问题：1．本节课学习了哪些内容？2．列一元一次方程解应用题的 ：原来有50000千克面粉．此时,让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形 式？若有,是什么?(还有，原来重量=运出重量+剩余重量；原来重量—剩余重量=运出重量)教师应指出：( ( 还有，原来重量=运出重量+剩余重量；原来重量—剩余重量=运 出重量) 教师应指出： (1 ）这两种相等关系的表达形式与“原来重量—运 出重量=剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，能够任意选择 其中的一个相等关系来列方程; (2 ）例 2 的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿． 依据例 2 的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程 解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，实行反馈；最后